主題閱讀

徐殿萍

一、曾經滄海難為水

小學語文著名特級教師于永正曾說過：語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。回頭審視自己走過的語文之路，何嘗不是如此呢？于是，語文教學邁出的第一步，就是激發學生的閱讀興趣。但身處一個鄉村小學，我常常面對這樣的現實：學生閱讀的書籍少之又少，學校的圖書室里是早已過時的發黃的圖書，很多家長的意識難以一下子提高，帶孩子進圖書館的次數屈指可數，課堂上教師雖然力爭將學生的閱讀引向更廣闊的天地，但很多時候成了空話，根本落不到實處。許多學生的作文如同一個模子倒出來的，沒有了靈性，沒有了童真童趣，沒有了鮮活的生命，沒有了真實的生活。可以想象：我們的學生花了多少的功夫才將這一篇篇所謂的“范文”背會。如此學習語文，學生還能有多少興趣可談？還有多少快樂可言？為了成績我們的學生“吃苦耐勞”，我們許多老師“想方設法”。《小學語文教師》緊緊牽引著我的目光，“海量閱讀”、“揉讀”、“共讀一本書”將我的理念一次次提升，李振村在全國小語會上的發言如一縷春風，給小學語文教學注入了無限的生機與活力，也使課標提倡的少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書的目標落到了實處。

二、初識廬山真面目

初識主題閱讀是在《小學語文教師》上，閱讀著《主題閱讀三人行》一文，我仿佛在黑夜中看到了一盞明燈，里面倡導的理念令我耳目一新，我將兩本書帶進了課堂，《新語文主題閱讀》里的文章我一篇一篇讀給他們聽，《主題式經典誦讀》中的詩一首一首抄給他們背。沒想到學生對里面的文章特別喜歡，每次我一走進教室，所有的目光都齊刷刷地集中到我的手上，有眼尖的小家伙一看到我帶著那兩本書進教室，就喜形于色，竊竊私語：老師又要給我們讀新文章了，真好！還招呼其他同學：別吵，要不老師就沒時間讀文章了，這兩本書竟然成了維持課堂秩序的法寶了，這是我始料不及的。走出教室，有意猶未盡的小家伙尾隨其后，借回家看，“老師，下節課還上語文課好嗎？你還給我們讀文章聽吧”的聲音常常回響在耳畔，眼里滿是期盼，讓我不忍心拒絕。由于主題閱讀進入了課堂，學生竟深深地愛上了閱讀，愛上了語文，我也樂此不疲，每天迎著太陽，領著這群快樂的小鳥誦讀那一首首經典詩文。聽著《班雄演義》，教室里哄堂大笑，那分明寫得就是他們自己，《特殊的點名》、《老師，讓我們在看你一眼》讓教室里一片抽泣。讀《輕輕放下教鞭》一文，有幾次淚水模糊了我的雙眼，在這些文章中孩子們找到了自己的影子，看到了他們的生活。看著孩子們眼中的那一抹渴求之光，我的心中有一盞明燈在冉冉升起。

三、為有源頭活水來

從此，我將更多關注的目光投向主題閱讀，隨著主題閱讀之花在全國各地的開放，一場語文教學的革命被悄悄掀起。成功的碩果掛滿了枝頭，那香味引得多少熱愛小學語文教學的人駐足仰望。

清楚地記得：當每一位學生手捧一冊主題閱讀的書籍時，滿臉都是燦爛的笑容，下課了，許多學生還捧著它不肯放下。每天清晨我和學生一起誦讀經典詩歌，語文課堂有三本書相伴，不在枯燥無味，顯得充實而有活力，我將更多時間留給學生閱讀，思考。主題閱讀最讓學生受益的就是習作。是啊！同一主題、各種題材的文章學生都讀了，又積累了那么多同一主題的經典詩句，寫起作文來可以說是得心應手。課堂因為有了主題閱讀的相伴而成就了許多精彩，請看幾個讀寫聯動的鏡頭:更羸我想對你說：你為什要打那只受了箭傷的小鳥？你太狠心了，它是那么可憐，也許它的孩子還在巢中嗷嗷待哺，難道你不知道白居易寫的詩：誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。引用的多恰當呀！“愛在心窩里”這一單元的分享展示課上，學生結合主題閱讀中的文章，訴說著對愛的感悟：愛，是懂得回報；愛，是忍受著巨大的恐懼，也要救朋友的壯舉；愛，是母親深情的眼睛，無論我走得多遠，也走不出母親的眼睛；愛，是寧可自己挨餓受凍，也要用乞討來的錢為天堂的母親獻一束怒放的菊花；愛，是長夜中守護的身影。我享受著這樣靈動的課堂，傾聽著學生發自肺腑的真言，再次感受到了“主題閱讀，塑造心靈的閱讀”這句話的內涵。是啊，一個喪失閱讀興趣的孩子也必然喪失寫作興趣。讓兒童在有興趣的閱讀中去學習寫作。這才是一種理想的寫作狀態會。

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，主題閱讀為我的教育之旅指明了方向，為我的教育生涯添了許多亮麗的色彩，也為農村孩子撐起了一片藍天，在這片藍天下，我情愿帶他們翱翔，任它千難萬險也無法折斷我飛翔的翅膀。因為我堅信:一定會有果實結滿枝頭的那一天。