初中英語與其他學科融合之妙用

徐偉

【摘要】新課程標準化下的英語教學中，應積極促進英語學科與其他學科之間的相互滲透和聯(lián)系。將英語教育教學實踐中采用與數(shù)學，美術等其他學科融入其中的方法，培養(yǎng)了學生的英語學習興趣，構建開放的，多元化的英語課堂。

【關鍵詞】英語教學；學科融入

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師。”初中生正在青春期成長階段，對新鮮知識充滿好奇。如何以興趣為引領，真正讓學生體會到學英語的樂趣，是廣大英語教師在課堂教學實踐中不斷探索的目標與方向，幾年來，我在教學實踐中圍繞著這個目標進行了一些嘗試。一次偶爾的機會，使我認識到將英語融入其他學科的元素，用其他學科的知識來解釋某些英語現(xiàn)象，不但能提高學生的英語興趣，更是構建了一種開放的、多元化的英語課堂。現(xiàn)將幾則教學案例整合如下與大家共享。

一、英語與數(shù)學的融合

人教版英語教材學了七大時態(tài)，學生們比較混亂，講的時候說是聽明白了，一遇題就把握不住該用什么時態(tài)了。我心想，單純用語言來解釋各個時態(tài)的用法，又繁瑣又不容易理解，可能這邊老師講的滿頭大汗，那邊學生卻一頭霧水。為了讓學生一目了然，我就想到用數(shù)軸來表示：

然后問學生這是什么？他們答道數(shù)軸，我問他們假設0代表現(xiàn)在，他們就異口同聲地答“1是一般將來時，-1是一般過去式，-2代表過去完成時，①代表現(xiàn)在完成時。”我說講完了，他們感嘆道，老師你都沒講怎么就講完了？原來時態(tài)這么簡單呀。講直接引語換間接引語，虛擬語氣時我也用這個數(shù)軸，學生們對時態(tài)清楚了，自然在變換時態(tài)時就能如魚得水，一目了然。

總結：數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，借以直觀圖形的輔助，能夠將英語上的難點變得清晰易懂。

二、英語與日語的融合

幾天前我講練習時遇到了sushi一詞，我一讀，學生們笑了，說“老師，這個單詞聽起來有點像壽司！”我說“大家說的很好，有一個典故大家想聽嗎？”學生么好奇的睜大眼睛，說“想！”于是我道“很久很久以前，有個美國人到了日本，發(fā)現(xiàn)當?shù)赜幸环N非常受歡迎的食物叫すしsushi，主要材料是用醋調(diào)過的冷飯，再加上魚肉、海鮮、蔬菜或雞蛋等做配料，外面包裹上美味的紫菜做成的，他嘗了之后大呼好吃，便記住這個詞，回到美國后告訴親朋好友它的美味，從此sushi這個詞便在美國人中普及起來了。中國人吃著這種美味，就想著給它起個名字，品品它的日文發(fā)音，心想，干脆就叫它壽司好了！這個詞叫做音譯詞，我們還學過sofa沙發(fā)，tofu豆腐，chocolate巧克力，還有大家愛喝的飲料，大家猜猜還有那些詞？學生們思考片刻，立即回答道“Coca-Cola 可口可樂，coffee咖啡， sprite雪碧， soda蘇打水。” 我笑著說：“大家都是小專家，希望大家在以后的生活中有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，用心去觀察生活中的英語。

總結：這個小故事是為了更加生動地向學生介紹音譯詞，而學生本身就對異域文化及習俗感興趣，這便導致了用日語為切入點而引出英語，使他們的印象更為深刻，語言之間是相通的，相輔相成的。

三、英語與美術的融合

關于簡筆畫，掛圖，彩色幻燈片等或多或少被廣大教師嘗試過，并對教學課堂氣氛的活躍，加深及加快學生理解詞、句、文、語法、課文之意有著不可估量的作用特別是《新目標英語》之中那愛不釋手的彩圖更是讓課堂充滿了樂趣。作為英語教師除了把握好書中的彩圖應用外我認為生活中可有意識地收集一些美術素材。

在教across和through的區(qū)別時，我畫了一個圓，又畫了一條直徑，寫上across，又畫了一條穿透的，寫上through，這時問學生他們的區(qū)別，他們很快就能理解，再讓他們舉例子，比如：go through the door、go across the road，然后又在圖中劃了些樹，讓他們揣摩，結果都很肯定的說是through，因為是空間范圍內(nèi)。我很開心的說：“大家太聰敏了，看來難不倒你們了。”

總結：圖畫優(yōu)于文字的地方是，它更為直觀，生動。英語知識的講解過程中融入圖畫，再適當?shù)妮o以貼近生活的例子，更能使孩子們在理解知識的同時，把學到的知識與日常生活融合起來。

四、英語與音樂的融合

無論走到哪里，你都會體感覺到學生對音樂的癡迷程度。我每兩周給學生教一首英文歌曲，課前讓他們看MV跟唱，兩周的練習，他們幾乎都能不看歌詞全班齊唱。一次講到wonder一詞，有學生沒反應過來，我就想起了Westlife 的 My Love 這首歌，一起頭大家合唱起來，唱到I wonder how， I wonder why， I wonder where you are! 聲音還特別大，我感覺到大家就很有成就感。一次上公開課，講到whatever一詞時問大家什么意思，這時班里平時不愛發(fā)言的Jack 出乎意料的喊道“無論什么？”我肯定他是想到Waiting For You這首歌，于是我問道你怎么知道的，他說從歌中，我這時微笑的給他掌聲，歡迎他給大家唱一曲，他自信的隨著大家的掌聲站起來，聲音不大，但是唱到Whatever you do， wherever you go. 這兩句時聲音有意的抬高，同學們不由自主的加入其中，我也跟著唱起來，教室里回蕩著我們的小合唱，末了，全班同學連我在內(nèi)，都熱烈地鼓起掌來。課后，他給我說，老師，我從來沒有那么自信過！音樂讓我找到了學英語的快樂。

總結：音樂是一股清泉，是陶冶性情的熔爐，將它的情感熏陶，與英語教育結合起來，不但可以從中獲取心靈的升華，還可以從中汲取人生的力量和勇氣。

《英語課程標準》指出：“教學活動應促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，”英語教學的特點之一是要使學生從不同渠道，以不同形式，接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。

參考文獻：

[1]《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社，2002年5月第一版

[2] 魯子問，康淑敏.《英語教學方法及策略》.華東師范大學出版社，2008年7月1日第一版

[3] 王篤勤.《英語教學策略論》.外語教學與研究出版社，2007年9月第一版