小學寫作教學凸顯真味

徐博

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出，在作文教學中，教師要讓學生說實話、真話，尤其是要求學生動真情、說真話，用真心、真情寫作文，使習作生動形象，打上學生個性烙印，蘊含真性情，從而打動讀者之心。結合當前小學生習作問題，引領學生“我手寫我心”，讓習作呈現出生機與活力，也讓學生借助習作提升個人文學素養和寫作水平。

關鍵詞：小學寫作;真心;水平

在作文教學中不難發現，不少學生的習作假、大、空，有的是華麗辭藻的堆砌，有的是依葫蘆畫瓢地刻意模仿，寫法千篇一律。從這些習作中可以發現，習作缺少“真”味，而學生的真心也未能被充分地激發出來。因此，對于小學語文教師來說，寫作教學任務是艱巨的，教師要讓學生心中自然流淌出情感，同時也讓學生真心對待寫作，真心傾訴。

一、聯系生活，激發興趣

從閱讀文本中獲取與學生生活緊密相連的寫作教育資源，通過讀寫結合進一步引領學生領悟優秀文本中寫作的具體方法，同時也感受到優秀文本謀篇布局的技巧以及運用的語言風格，讓學生從文本中感受藝術化的生活充滿了無限精彩，引發讀者與文本的情感共鳴。比如，在《牛和鵝》一課中，文章描寫刻畫生動，寫出了“鵝”的膽大妄為、神情十足，也刻畫了“我”慌忙逃竄、狼狽不堪的模樣。而正是文中對心理以及動作的細致描寫，引發了學生共鳴，紛紛回憶生活中遇到的真事：有人害怕狗，也有人害怕小老鼠、小蟲子等，這些藏于內心深處的情感被喚醒。學生通過文本的學習，表達欲望被激發，自覺把從文本中所獲得的心理體驗遷移到具體的習作中，使學生無形中以“牛和鵝”為范例，詳細描寫了自己面對害怕的動物時內心的活動以及躡手躡腳、上躥下跳、驚恐萬分等神態。

二、激活動力，開發興趣

小學生天生好奇心強，對新鮮事物充滿了強烈的探索欲望，因此習作課堂要呈現多元化，這樣能激發學生的寫作興趣。比如，通過打擂臺形式讀一讀自己的優秀作品，或者通過參與游戲、主題實踐活動，引導學生在活動中感悟與體驗，圍繞活動進行習作時則能下筆有言，捕捉最深刻的真心體驗，由此掀起情感漣漪，心中有話可說，情感自然流露筆端。要讓學生可持續地堅持寫作文，就需要讓學生體會到習作能帶給人一種喜悅和成功感，既是傾訴心聲的良好載體，又是發表個人見解的有效渠道，更能體現學生的人文素養。讓學生樂于寫作、自主寫作，關鍵在于教師的評價，采用鼓勵、肯定等激勵式的方式，評價學生的作品，圈畫作品中寫得好的地方，并且及時表揚，在班里宣讀圈畫的好詞好句，或者讓其他學生進行記錄。有的學生寫得不理想，此時教師要從中捕捉出習作的小亮點，及時給予鼓勵性評價，這樣能培養學生寫作的自信心。教師對學生習作提出建議和意見，學生修改后宣讀，讓學生懂得作文經過修改后會變得更為精彩，讓自己的文章能打動自己，也能打動別人，進一步激發學生寫作的持久興趣。

三、自主隨性，增添樂趣

當學生保有強烈的寫作興趣之后，教師可借助練筆訓練，放手讓學生自由發揮，想說就說，想寫就寫，教師做恰當點撥，讓學生有條理地寫，意識到寫真心話更要有條理，邏輯嚴密，思路清晰。

1.開展小練筆，模仿典型句式

對于小學生來說，起初，其在寫作的時候還不知道該如何寫話，教師可以分階段、螺旋式上升的形式提出具體目標，讓學生從模仿典型句式開始進行隨筆練習，從低年級到中、高年級，低段年級學說一句話，中年級學寫一段話，再到高年級寫具體的細節以及按照體裁要求寫。讀寫結合，與生活相連，對文本中比較典型的句子做仿寫，讓學生先從口頭表達進行鍛煉，然后根據句式把想要表達的句子寫出來，如此也能循序漸進地培養學生寫作的條理性。

2.積累素材，學會運用語言

讀寫結合，從閱讀文本中積累素材。學生可以背誦或者摘抄文本中的好句好詞，進一步感受好詞好句在文中的巧妙運用，同時也感受文本所包含的語言之美。學生在進行習作時，無形中也會將一些好詞好句運用到自己的習作中，所以，保持良好的摘抄習慣，“積沙成塔，集腋成裘”，能逐步豐富學生的詞匯量，為學生更好地寫作提供素材。鼓勵學生堅持寫日記、周記，給予學生自由表達的空間，把自己真心想說的話都一一寫在本子上，讓學生的思維得到發散，充分激發學生的想象力和創造力。

總之，小學生習作水平的提高不是一蹴而就的，教師要循序漸進，讓習作變成學生自然而然表達心聲的載體，訴真情、說真話，讓學生成為美的創造者和傳播者，與他人分享優秀作品，讓寫作不再成為負擔，而是快樂源泉。

參考文獻：

蔣燕琳.小學高段習作教學培養學生真情實感表達策略[J].散文百家（理論），2020（6）.