生命的靈性，盛放的花朵
——論語文教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系

黃培霞

（泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)，福建 泉州 362000）

生命的靈性，盛放的花朵
——論語文教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系

黃培霞

（泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)，福建 泉州 362000）

新課改背景下的課堂愈來愈關(guān)注語文教學(xué)的“生活性、發(fā)展性、生命性”等特征，這是課程專家與一線教師不懈的追求和期待。如何關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展，已經(jīng)成為新課程改革的根本任務(wù)。

語文教學(xué) 學(xué)生發(fā)展 有機(jī)聯(lián)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。”誠然，語文教學(xué)憑借的是多樣而富有情感的文本，面對生動而富有靈性的學(xué)生。新課改背景下的課堂愈來愈關(guān)注語文教學(xué)的“生活性、發(fā)展性、生命性”等特征，這是課程專家與一線教師不懈的追求和期待。如何關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展，已經(jīng)成為新課程改革的根本任務(wù)。作為一名奮斗在一線的教師，頭戴“天底下最光輝的職業(yè)”的光環(huán)，我倍感責(zé)任之重大。如果把教師當(dāng)做園丁，那么，那群活潑、可愛的學(xué)生不就是正在成長的花朵嗎？為此，我常常思索著，語文教學(xué)如何更好地促進(jìn)“花朵們”茁壯成長？

一、關(guān)注細(xì)節(jié)——“花蕊”需要雨露

作為一名鄉(xiāng)村教師，面對著占據(jù)半壁江山的外來工子女，教學(xué)的難度與壓力隨之而來。課堂上，你往往會碰到一些偶發(fā)事件。這些貌似與語文教學(xué)無關(guān)的事情一旦發(fā)生，為師者怎能坐視不管？記得教學(xué)《喜愛音樂的白鯨》一課時，班級里不時響起陣陣手機(jī)鈴聲。板書之后，我忽然轉(zhuǎn)身，只見所有學(xué)生都正襟危坐。我迅速掃視教室，不見異常。于是，我假裝轉(zhuǎn)身，忽地又回過頭。這時，小宗同學(xué)已露出“馬腳”。如果我此時停下來批評小宗，不僅會讓小宗無地自容，更會讓本來井然有序的課堂亂起來。于是，我靈機(jī)一動，說：“我們班也有一只喜歡音樂的白鯨，我們請他讀一讀這句話，好嗎？”小宗已然知道這是在說自己，面紅耳赤地讀完句子，教室里再沒響起任何聲音。語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識與技能，更重要的是滲透德育。在一次次的偶發(fā)事件發(fā)生之后，教師若能關(guān)注到細(xì)節(jié)，發(fā)揮教育機(jī)智，既能“和平”解決問題，又能以語文教學(xué)為平臺，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。潛移默化，潤物無聲，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、把握生成——“花苞”需要呵護(hù)

我們經(jīng)常在公開課上看到這么一幕。課堂上，學(xué)生初讀完課文后，老師就說：“下面請同學(xué)們自己再讀讀課文，喜歡哪段就讀哪段，喜歡和誰一組，就和誰一組。”接著又說：“現(xiàn)在，請在小組中交流一下，你為什么喜歡這一段？”緊接著又是一連串的教學(xué)形式：一會兒老師提問，一會兒演示課件，一會兒小組合作學(xué)習(xí)……忙忙碌碌一節(jié)課，整堂課熱熱鬧鬧。到頭來問學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生卻一頭霧水。細(xì)想一下，課文還沒教，學(xué)生如何能知道喜歡哪一段？這樣毫無目的的小組學(xué)習(xí)有何益？這種教學(xué)形式看似熱鬧，實則是無次序、無目的地“滿堂動”，談不上語言訓(xùn)練、文化積淀，無利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，正確運(yùn)用祖國語言文字。”因此，我們的語文千改萬改，不能改了“雙基”；課堂教學(xué)千變?nèi)f變，不能變了“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練。如何在預(yù)備與生成之間找到一個平衡點(diǎn)，既有精彩預(yù)備又能把握生成時機(jī)，便是高效語文課堂的需求，是學(xué)生良好發(fā)展的助推器。

在教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》一文時，我精心編寫教案認(rèn)真布局預(yù)設(shè)。原本我打算重點(diǎn)講生字“融”的寫法。但在課堂上，當(dāng)我問“你覺得哪一個生字比較難寫”時，學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“攀。”此前，我并沒有對攀字做太大的準(zhǔn)備，課件里也沒有體現(xiàn)，如果這時否定他們的觀點(diǎn)，不僅會使自己陷入尷尬境地，反而會使學(xué)生剛剛?cè)计鸬那笾粺o情熄滅。于是，我順勢問：“那你是怎樣記住這個字的？”全場先是一片寂然，隨即就熱鬧起來了。有的說：“‘攀’的上面是樹，還有兩個叉叉，代表樹枝，我爬上樹要用手。”有的說：“‘攀’的下面是手，我們要抓住樹枝才能向上攀爬。”對于學(xué)生的發(fā)言，我及時給予肯定：“你們都能從攀的本意入手記住它的書寫，老師很欣賞你們的學(xué)習(xí)能力。”并順勢講解指導(dǎo)了“攀”字的書寫。雖然在寫字這一環(huán)節(jié)所用的時間比預(yù)想的多了一些，但面對學(xué)生忽然而至的疑問，我及時給予了肯定與理解，保護(hù)了他們的求知欲望。在教學(xué)中，生成往往比預(yù)設(shè)更精彩，也更重要。教師應(yīng)發(fā)揮教育機(jī)智，把握生成瞬間，讓課堂走向高效，讓學(xué)生的求知欲不至于被澆滅。在打造成功課堂的同時，真正實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

三、適時激勵——“花瓣”需要陽光

教師的教育機(jī)智還體現(xiàn)在能適時適合地給予學(xué)生激勵。在一堂習(xí)作課上，一位學(xué)生寫道：“我突然做了一個夢，夢見自己在看書。突然一陣風(fēng)把我卷入書中，于是我開始了神奇的書中之旅。”可以說，從語句上來講這并不算優(yōu)美，但如果我告訴你，這是一位平時都懶得動筆的同學(xué)寫的作文，我想你會和我一樣用欣賞的眼光看待。這是五年級習(xí)作“神奇的書”的教學(xué)現(xiàn)場。我及時給予這位同學(xué)鼓勵，其他同學(xué)都面面相覷，大概以為自己在做夢。課后，我指導(dǎo)她把作文稍做修改，便把稿件發(fā)給作文通訊賽。最終，這篇習(xí)作獲得三等獎。雖然這不是一次很正式的比賽，雖然僅僅得了三等獎，但從此她對習(xí)作的熱情有增無減，對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度端正許多。我從不吝嗇這樣的鼓勵、這樣的機(jī)會。在我們這種外來工子女偏多的學(xué)校里，家里有幾本作文書的學(xué)生并不多見，能夠?qū)懗錾晕⒕实淖魑膽?yīng)值得鼓勵。我認(rèn)為，多給予學(xué)生激勵性評價，對他們的發(fā)展大有裨益。

四、搭建舞臺——“花粉”需要飛揚(yáng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文應(yīng)注重與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，融“識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際及綜合性”學(xué)習(xí)于一體，有利于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。在教學(xué)中，我努力為學(xué)生搭建實踐的舞臺，讓他們在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，在表演氣氛中得到鍛煉。如教學(xué)《包公審驢》前，我布置學(xué)生自己組建“劇組”，招募“演員”，布置“舞臺”。隨著“導(dǎo)演”一聲令下，一幕幕精彩的舞臺劇拉開帷幕，學(xué)生對課文所講的主要內(nèi)容了然于心。又如《負(fù)荊請罪》、《甘羅十二為使臣》、《丑公主》等這一類的課本劇，我也是鼓勵學(xué)生編排、表演。通過這樣的教學(xué)，他們不僅僅掌握了知識，各種能力（如組織能力、表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等），還得到了鍛煉。

五、尊重差異——“殘枝”也需養(yǎng)料

班級里面總有那么一小部分“后進(jìn)生”，他們不是不聰明，只是不想學(xué)。他們不是不會做，只是不愿動手動腦。他們也是班級的一分子，卻經(jīng)常因這因那成為陽光照不到的“死角”。作為園丁，在照顧好“盛放”的花朵之時，也應(yīng)關(guān)心這些“殘枝”。

平時，我努力把課堂處理得通俗易懂。如教學(xué)《只有一個地球》一課時，我制作了多媒體課件，把一些污染環(huán)境的事例活生生地展示出來，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，進(jìn)而引發(fā)他們“保護(hù)環(huán)境”的思考。“后進(jìn)生”看到這些情景都義憤填膺，增強(qiáng)了他們的責(zé)任感。再如教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課，我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)——對神話充滿好奇心，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了神話氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生想象，拓展學(xué)生的思維空間，提高教學(xué)效率，調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)第一段“災(zāi)禍”情景時，通過播放直觀的災(zāi)難畫面和悲情音樂的渲染，隨著教師的感情引讀，很快把學(xué)生引領(lǐng)到“世界末日”的可怕場景中。于是，在接下來的朗讀中，我聽到了全班帶有擔(dān)心、害怕、傷感的入情入味的朗讀聲。在渲染氣氛中滲透文本內(nèi)涵，無疑是精彩的一筆。通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以把抽象、枯燥的文本生動化、具體化，讓后進(jìn)生樂于學(xué)習(xí)，肯動腦筋，對關(guān)注個體發(fā)展也是一個借鑒。

課改之路漫漫，但當(dāng)“以生為本”的理念根植心中時，我們就會對學(xué)生這個活生生的群體有更多的關(guān)注。“十年樹木，百年樹人”。學(xué)生是祖國的花朵，只有尊重生命，尊重個體發(fā)展，語文教學(xué)才會日臻完善。

［1］中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］李香梅.新課程改革的基本理念.http://t.30edu.com/045317 79/Article.do?ID=b85f63d0-c950-4ff2-b7f5-7b94827564b0。