高校思想政治理論課教師師德詮釋

張小秋++王立仁

摘 要：高校思想政治理論課教師是引導大學生成長成才的關鍵力量，加強高校思想政治教育的師德建設是重要而緊迫的任務，把握高校思想政治理論課教師師德的基本理論是加強思想政治理論課教師師德建設的首要步驟。對高校思想政治理論課教師師德進行詮釋，應該主要從思想政治理論課教師師德理論的主要依據、內容的基本層次和提升的具體步驟三個層面展開。

關鍵詞：高校； 思想政治理論課教師； 師德

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）03-0038-05

過去的2013年對于高校思想政治理論課教師具有特別的意義。習近平主席在教師節向全國教師發出的慰問信中指出：“全社會要大力弘揚尊師重教的良好風尚，使教師成為最受尊重的職業。”這不僅使廣大教師深受鼓舞，也鞭策著每位教師不斷地進行自我完善。在此之前，教育部印發了《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養計劃（2013—2017）》（下文簡稱《計劃》），對思想政治理論課教師隊伍建設提出新的規劃，為其專業成長搭建了平臺。《計劃》把思想政治理論課教師的師德建設作為中心建設目標之一，不僅體現了思想政治理論課教師師德建設的重要性，同時更督促我們不斷深化對思想政治理論課教師師德的認識，并以正確的認識去指導思想政治教育師德建設實踐。思想政治理論課教師是教師隊伍的重要組成部分，他們應該具備一般的教師職業道德，同時由于學科的特殊性，決定了他們的師德不僅具有共性，也具有明顯的個性。如何把握高校思想政治理論課教師師德的基本理論，既關系著高校思想政治教育主體的成長，也關系著大學生成長成才。在此，筆者從思想政治理論課教師師德理論的主要依據、內容的基本層次以及提升的具體策略三個維度進行詮釋，以期對思想政治理論課教師師德形成清晰的認識，并用以服務思想政治教育主體建設。

一、思想政治理論課教師師德理論的主要依據

思想政治理論課教師師德理論是在長期的歷史過程中形成的，它以我國豐富的傳統師德觀念為理論根基，以新中國成立后確立起來的有關師德的規范和政策為主體構成，以思想政治教育專業對其學科教師師德提出的具體要求為理論特色，以不斷變化的實際對師德提出的新標準為動態參照。

1.傳統師德觀念：思想政治理論課教師師德的理論根基

在中華民族的傳統文化當中，關于師德的表述有很多，這些表述不僅反映了不同的歷史時代對師德的要求，也是為人師者心中應牢記的信條，指引著一代又一代的教師不斷地在道德上進行自我完善，趨近教師的理想人格。孔子提出“學而不厭，誨人不倦，言傳身教，為人師表”，首開師德之先風。孟子繼承和發揚了孔子的師德觀念，強調教師要因材施教。荀子認為教師應該注重修身，主張教師要學習禮儀，強調教師不僅要通過學習掌握知識，而且還要實踐躬行，提出“故學至乎禮而止矣，夫是之謂道德之極”[1]。董仲舒則強調教師要有自律意識，要嚴于“治我”，寬以待人，因而提出“義之法在正我，不在正人”。胡璦重視師生關系，善于用自身行為對學生進行示范和引導，在《宋史胡璦》中對他作出了這樣的描述：“胡璦教人有法，科系纖細備具，以身先之。……視諸生為其子弟，諸生亦信愛如其父兄。”[2]朱熹要求教師自身要具備廣博的知識和寬泛的見識，要擁有認真的態度，仔細對事情加以分析和思考，明辨真偽、是非和善惡，接受正確的東西，并要知行合一。故而提出“博學”、“慎思”、“明辨”、“篤行”等等。我國傳統的師德觀念不勝枚舉，這些觀念不僅展現了傳統師德之美，而且對當下的教師提出了現實性的要求，教師要成為知行上的楷模，才會贏得學生的熱愛和尊敬。我國傳統師德觀念，對今天教師師德建設依舊富有強大的教育和指導意義，更是思想政治理論課教師師德理論的重要根基。

2.職業道德規范：思想政治理論課教師師德的理論主體

隨著社會職業化進程和教師專業化進程的發展，社會職業道德規范體系和教師職業道德規范體系都在日益完善和成熟。就社會一般的職業道德規范而言，它的內容適用于每位從業者，自然也適用于思想政治理論課教師，因為盡管社會上有多種不同的職業，這些職業的性質不同、需要承擔的責任不同、社會對不同行業從業者的要求不同，但是一定社會穩定的價值觀念和社會的共同理想決定了社會對不同職業的人會提出一些共同的要求，不同從業者的職業道德具有共性，思想政治理論課教師屬于一般的勞動者隊伍，應該把“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”[3]。這些基本的職業道德要求作為自己基本的行為準則。同時，思想政治理論課教師也屬于教師隊伍重要的組成部分，必然要遵守教師的職業道德規范，將“奉獻教育，甘為人梯、以身作則，為人師表、熱愛學生，誨人不倦、精通業務，學而不厭、互相學習，團結協作”[4]作為自己終身應遵循的信條。職業道德規范的內容和教師職業道德規范的內容較為基礎且從較多層面對思想政治理論課教師的師德提出了內在的規定，是指導思想政治理論課教師日常生活和職業行為的基本原則，也構成了思想政治理論課教師師德理論的主體部分。

3.專業師德要求：思想政治理論課教師師德的理論特色

思想政治教育是一項具有特殊性質和使命的社會實踐活動，從事思想政治教育工作，擔任思想政治理論課教師意味著他們既是普通勞動者和普通教師中的一員，也區別于普通的勞動者和教師。學科的特殊性和肩負使命的重要性共同決定了思想政治理論課教師職業道德的特殊性。第一，思想政治理論課教師的教育對象是大學生，是具有較高的文化水平和認知能力的群體，而且要通過教育和引導幫助大學生確立正確的理想信念，這就要求思想政治理論課教師本身既要對理想信念的內容有著深刻的體悟和理解，更要具備堅定的理想信念，不因其他因素的影響而動搖，從這個層面上講，思想政治理論課教師應該是包括所有教師在內的一切從業者當中理想信念最為堅定的。第二，思想政治理論課教師是要通過自身的教育影響和行為示范，幫助學生確立起正確的道德觀念，培養學生良好的道德品質，以自己的品格去影響學生的品格，從這個層面上講，思想政治理論課教師應具備更高水平的道德知識和人格修養，并且能夠時刻踐行社會的道德要求。第三，思想政治理論課教師所從事的思想政治教育工作旨在通過提升大學生的精神境界，從而促進大學生自身全面發展的實踐活動，因而要更加關注大學生的主體性，尊重大學生精神世界的需要，注重和諧的師生關系的營造等，這些都是思想政治理論課教師應該在實踐中需要注意的特殊要求。

4.社會現實狀況：思想政治理論課教師師德的理論參照

任何理論都需要保持自身相對的穩定性，才能有助于人們對其進行認識、學習和把握，但是同時，理論也需要根據實際不斷做出完善、更新和調整，才能及時把不符合社會發展以及人們自身發展需要的部分剔除，增進理論的科學化進程。因此，思想政治理論課教師師德理論不僅應該秉承傳統師德中的精華思想與現有規范的科學內容，也要在專業師德規范的要求下，把視野拓展到具體的社會實踐當中去，根據實踐的發展變化以及人們發展的實際需要不斷進行理論的更新和補充。歷史的車輪不斷向前推進，社會各個方面也在不斷更新和變革，思想政治教育作為一項具有社會性和歷史性的實踐活動，在新時期也表現出與以往不同的特點和發展趨勢，這就要求思想政治理論課教師師德內容也應與時俱進，諸如，在大學生自主意識日益增強的今天，如何確立良好的師生關系；在網絡和其他新媒體成為思想政治教育重要載體的形式下，如何儲備和運用網絡道德規范知識；在學生的知識和視野開闊的情況下，如何進行自身建設，提升理論修養；在多元文化和各種社會思潮的影響下，如何因時制宜，對學生進行教育引導等等，這些都是擺在思想政治理論課教師面前的新課題，需要把這些作為思想政治理論課教師師德的重要理論參照，結合實踐加強這支隊伍的師德建設。

二、思想政治理論課教師師德內容的基本層次

思想政治理論課教師師德內容是一個呈階梯狀的結構體系，由公民的基本道德、普通勞動者的職業道德、教師的職業道德和思想政治理論課教師特殊師德構成。各個階梯的內容雖然有部分重復，但總體上是逐層遞進和深入的，前者是后者的鋪墊，后者在前者的基礎上不斷具體化和專業化，各個階梯共同構筑了完整的思想政治理論課教師師德內容。

1.公民的基本道德：思想政治理論課教師師德內容的第一階梯

教師是人們成年以后選擇的一個職業，根據個人自身情況的不同和社會需求的變化，每位教師從事這個職業的時間長短可能不盡相同，但是無論在從事這個職業之前、從事這個職業的過程中，還是停止從事這個職業之后（退休或辭職），以至于在人生的整個歷程中，始終有一個角色伴隨著他們，那就是“社會公民”，因為人自出生之日起，就是屬于一定社會的，具有社會性，不能脫離社會而獨立存在。社會的有序發展，需要有一定的規范和秩序來規約人們的思想和行為，因此，社會公民的基本道德規范成了每個公民首先要遵守的內容，這不僅是保障社會和諧與穩定的關鍵，也是人在社會中健康生存和發展的前提。我國把“公民基本道德規范規定為：愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻”五個方面，如果一個人的行為違背上述任意一個或幾個方面，那么他連合格的社會公民都不是，就更沒有資格做思想政治理論課教師，無論是國家、社會還是單個家庭，都不會把引導和幫助大學生進行思想道德品質建設的重任交給一個連最起碼的公民基本道德都不具備的人。因此，合格的思想政治理論課教師首先應該是一名合格的社會公民，思想政治理論課教師師德最基本的內容就是一名合格公民需要遵守的公民基本道德規范。

2.勞動者職業道德：思想政治理論課教師師德內容的第二階梯

思想政治理論課教師是社會公民，也是一名普通勞動者，他們同所有的勞動者一樣，在自己的崗位上辛苦勞動，默默耕耘，不斷為社會發展貢獻自己的力量。當然，也和其他勞動者一樣，應該遵守勞動者的職業道德，在勞動的過程之中，承擔起自己的職業責任、履行應盡的職業義務、遵守相關的職業紀律、體現良好的職業風范。在《公民道德建設實施綱要》中，黨中央提出所有從業人員都應該遵循的職業道德包括“五個要求”，即愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。從忠于職守的敬業態度、為人處世的重要品質、公正客觀的基本原則、熱心助人的基本理念和無私利他的高尚境界對勞動者職業道德提出具體要求。勞動者是社會價值創造的源泉，也是社會不斷進步發展的推動者，從業者具備良好的職業道德，不但有助于調整勞動中的利益關系，維護社會各行業健康有序的發展。而且，由于勞動者占社會成員的大多數，他們道德素質的提升，有助于提升社會整體的道德水準，形成良好的社會風尚。職業素質的提升帶動個人整體素質的提升，進而不斷實現自我人格完善。因而，作為一名從業者，思想政治理論課教師應該堅守勞動者職業道德，助力教師職業發展，助推社會道德進步，助益自身成長完善。

3.教師的職業道德：思想政治理論課教師師德內容的第三階梯

對于教師而言，他們不僅自己是勞動者，而且還擔負著培養和造就勞動者的特殊使命，教師的教育對象的主體是價值觀念尚未成熟且可塑性較大的學生，因而教師需要在各個方面都起到表率作用，不僅要鑄就有知識的人，更要致力于打造具有完美個性和高尚靈魂的人。“教師的勞動‘產品與其它產品不同的一種特殊商品。因為在工業勞動中出了廢品還可以拋掉，農業產品中發現病苗可以拔出，但即使‘毛病再多的學生，也不能拋棄他。從這個意義上說，教師的勞動產品不允許有‘不合格率，不應當有‘廢品。”[5]因此，教師的行業特點對教師也提出比一般勞動者更高的要求，教師不僅需要具備充足的知識、經驗和技能，更要有良好的道德素質和人格品質。思想政治理論課教師是教師隊伍的重要組成部分，與其他學科的教師一樣，應該始終恪守教師的職業道德。國家對高校教師的職業道德給予了特殊的重視，根據高校教師的實際特點，2011年12月30日由教育部、中國教科文衛體工會全國委員會聯合印發《高等學校教師職業道德規范》，其中把愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表確立為高校教師的基本職業道德，這進一步明確了思想政治理論課教師應該切實遵守的規范守則。

4.特殊的職業道德：思想政治理論課教師師德內容的第四階梯

把思想政治理論課教師師德作為一個問題單獨探討，是因為在道德修養要求上，思想政治理論課教師不僅與其他人有共同點，還存在明顯的區別，鑒于思想政治理論課教師責任和使命的特點與重要性，在師德上對他們應該提出與其教學目的和內容相聯系的更高層次的要求。高校思想政治理論課教師在職業道德方面應該具備特殊的要求。比如，思想政治教育是一項意識形態性很強的工作，這就要求思想政治理論課教師不僅要愛國守法，更要熱愛社會主義，擁有共產主義的堅定信仰，把馬克思主義思想作為自己終生不變的信條；馬克思主義具有深刻的理論內涵，不僅需要嚴謹治學的態度，更要有勇于探索和不斷創新的精神；思想政治理論課教師對學生的思想和行為具有重要的示范作用，因而他們不僅要注意自己的外在形象，更要提升內在的道德素質，為人師表且知行統一；思想政治教育開展的重要目的是為了人更好地發展，因而思想政治理論課教師不僅要教書育人，更要以人為本；思想政治教育是要對人們道德品質產生正面的影響，思想政治理論課教師不僅要具備良好的道德品質，更要具備追求正義的決心，并把正義的種子傳遞給學生。在此，我們可以把思想政治理論課教師師德的特殊內容概括為“信仰堅定、勇于創新、知行合一、以人為本、追求正義”。其實，特殊不是專有，上述內容應該是每一位教師都應該具備的，特殊的含義是指思想政治理論課教師對這些方面的修養特別重視，對自己的要求特別嚴格。

三、思想政治理論課教師師德提升的具體策略

思想政治理論課教師師德不僅關系著思想政治理論課教師自身的發展，也關系到思想政治教育形象，更是影響思想政治教育實效的重大問題，提升思想政治理論課教師師德，要注重教師的自我管理，要加強法律規范的制衡，要提升制度的規約，還要運用激勵機制的引導。

1.自我管理：提升思想政治理論課教師師德的根本途徑

思想政治理論課教師屬于高知群體，他們對于自身和外在事物都有一定的認識能力，因而，調動他們自身的能動性，深化他們對自身的認識，通過他們的自我管理，加強道德修養，是提升思想政治理論課教師師德最根本的途徑。自我管理，首先表現在對自我思想的管理，高校思想政治理論課教師是馬克思列寧主義的信仰者，黨和國家方針政策的宣傳者，大學生思想價值的引領者，他們自身應該具備對自己的學科與馬克思主義理論有強烈的認同感，抱著深切的熱愛之情，這樣才能夠全身心地投入到對大學生進行思想政治教育工作當中去。對待多元化的思想和西方社會思潮的侵襲，提高自己的辨別力，對于腐朽的內容要增強自身的免疫力，始終保持在思想上的先進。其次，表現在對自己言行的管理。思想政治理論課教師的言行，一方面代表著他們對自己所教授和宣傳內容的認可程度，自己講授的內容本身前后矛盾，或者他們說一套、做一套，言行不一，都會影響思想政治教育在人們心中的印象，以及對思想政治教育的信任度。另一方面，思想政治理論課教師本身具有示范性，容易成為大學生學習和效仿的對象，如果他們自身的言行不合格，那么很容易將錯誤的信息傳遞給大學生。最后，表現在自己教育的開展，一個人的進步和發展離不開不斷擴充新知識，接受新的思想，糾正以往不正確的認識，始終行進自我檢查、自我糾偏和自我教育。思想政治理論課教師亦是如此，要通過不斷的自我學習，開拓寬廣的視野，掌握最先進的理論知識，結合最新的實踐要求，把握當下學生的特點和規律，運用最有效的教育方法，探索最合理的教育路徑等等，只有思想政治理論課教師不斷嚴格要求自己，管理自我，提升自身素質，才能帶動思想政治教育整體效果的提升。

2.法律規范：提升思想政治理論課教師師德的外在規約

內在的自我管理是根本，外在的法律規范的規約是保障。自新中國成立以來，關于教師職業道德規范的內容在《教師法》中有所規定，在《中小學教師職業道德規范》、《高等學校教師職業道德規范》、《中國教育改革和發展綱要》等規范中也以具體要求的形式體現出來，隨著社會主義的發展，這些法律和規范也日趨完善。但是就當前的情況而言，關于思想政治理論課教師師德的法律和規范總體上還是處于半模糊、半清晰的狀態，因為在現有的法律和規范當中，雖然對教師師德提出了相對宏觀的標準，但是到目前為止，還沒有形成一個基于法律規范之上、完整且細致的教師職業道德體系。“我國教師職業道德規范，常常過于空泛和狹隘，在語言表述上主要采用陳述句的形式，很少采用規范性語言，更像是一種口號和倡議。”[6]而且職業道德規范的具體細化程度偏低，還沒有形成明確的衡量職業道德水準的具體標準。因此，加強職業道德方面的法律建設，將道德規范與法律制度有效地銜接起來是我們接下來的重要任務，也“只有用法律的語言方式表述教師職業道德標準，才能更加體現教師職業道德規范的嚴肅性和神圣性”[7]，繼續完善法律規范，增大法律規范的執行和約束力度，從而才能對思想政治理論課教師師德提升提供更為強大的法律和規范保障。

3.健全制度：提升思想政治理論課教師師德的有效手段

管理工作是保障學校正常運轉的重要環節，提到管理，我們會直接聯想到“管理育人”，把管理主要理解為對學生的管理。實際上，對教師的管理也是學校管理工作的重要內容，教師管理制度的完善與否，很大程度上影響著教師的職業道德水平。在當前，盡管一些高校關于教師管理已經有相關的制度或規定，但是總體來看，高校對教師管理的重視程度仍然不高，尤其是對師德的管理沒有形成完善的制度。一部分高校在對教師進行考核的過程中，往往主要根據工作能力和學術水平，對師德考核結果的參照程度不高。還有一些高校，因為師德沒辦法以量化的標準衡量，從而把重視師德主要體現在口號上，而沒有落實在行動中，或者教師師德水平高低全憑領導對其印象來衡量。師德管理制度的不健全，造成了教師對師德的忽視，從而為師德問題的產生留下空隙。健全師德管理制度迫不及待，完善思想政治理論課教師師德制度亦刻不容緩。第一，要建立健全思想政治理論課教師師德的評價體系。這就是要清楚詳細地規定，作為思想政治理論課教師具體行為哪些是其符合師德標準的，應該給予怎樣的肯定與鼓勵；哪些行為是不符合其師德標準的，應該如何處理或懲戒。評價體系的建設重點應該強調真實具體，可實施性強。第二，要注重準入過程中的師德考察。把好思想政治理論課教師隊伍的入口，在人才引進中將教師的師德修養列入考察的重點，從源頭上對教師師德水平把關。第三，要把師德考核作為評價教師的重要方面。提高師德對教師評價結果的影響力度，直接將師德的高低與教師的成績相連接，這就會顯著提高教師對師德的重視程度，督促他們提升師德水平。第四，將師德建設制度化。重點強化思想政治理論課教師在“思想道德、教學紀律、教學風氣、教學科研、教書育人等方面的責任和義務，借助舉辦培訓班、經驗交流座談會、觀摩教學、參觀訪問、學習典型等多種形式，使師德教育制度化、科學化、有形化、經常化”[8]。

4.激勵機制：提升思想政治理論課教師師德的有效牽引

激勵機制的建立和健全是提高思想政治理論課教師師德建設積極性和能動性的重要牽引力量。如果把思想政治理論課教師師德建設比喻成一部電動自行車，那么內在的自我管理與外在的規范和制度的規約是這部自行車的兩個輪子，它們是保證這部自行車向前運轉的基礎，而激勵機制則是這部自行車的電動發動機，雖然即使沒有電動發動機，這部自行車也可以通過人力運轉，但是有了這部發動機，在行駛的速度和節省人力等方面就會體現出巨大的優勢。激勵機制是將思想政治理論課教師的職業理想轉化為具體的實際行動的連接手段，使用多種激勵方式，有助于提高思想政治理論課教師的工作熱情，激發思想政治理論課教師不斷進行自我反省、自我教育和自我完善，從而內在地提升自身的師德。思想政治理論課教師師德的激勵機制，一方面是物質激勵，以評職、加薪、休假和改善工作環境等方面為主；另一方面是精神激勵，以一定的榮譽、學習培訓機會、領導重視、采納建議等方面為主。此外，我們可以不斷豐富激勵機制的形式，在形式和方法上追求多樣化，除了通過定期的考核對師德高尚的思想政治理論課教師給予一定的物質獎勵和精神獎勵外，還可以針對某此事件中師德表現良好的教師也給予獎勵，不僅獎勵師德整體素質較高的教師，也激勵單個層面品德突出的教師，增加獎勵的頻率和力度，不僅平時獎勵，年終總結后也有獎勵。讓思想政治理論課教師感受到擁有高尚師德帶給他們物質和精神雙方面的成就感，這樣有助于他們始終充滿動力，不斷提升自身的師德修養。

新時期，師德不僅是人們關注的熱點問題，也是理論研究和實踐探索中的重點問題，思想政治理論課教師肩負著特殊而光榮的任務使命，對他們師德的研究更是刻不容緩。明晰思想政治理論課教師師德基本理論是本文研究的主旨，亦是思想政治教育主體建設中的重要問題，更是需要在日后研究中不斷深化認識的內容。

參考文獻

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