激發(fā)學(xué)生寫作熱情之我見

龍雪玲

教作文是老師最頭疼的事情，盡管花了大量的心血在作文指導(dǎo)上，也費(fèi)了大量的時(shí)間、精力進(jìn)行批改，但還是沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生依然不會(huì)寫作文，怕寫作文，對(duì)寫作沒有興趣。那么，如何改變學(xué)生的作文狀況呢？

一、消除學(xué)生怕作文的心理

老師在輔導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，首先要消除學(xué)生害怕作文的心理，引導(dǎo)學(xué)生邁好寫作的第一步。

１．摸清學(xué)生害怕作文的根源

我對(duì)不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生做了一份調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生不喜歡作文的原因各不相同。有的學(xué)生是因?yàn)槿狈蠋煹闹笇?dǎo)，有的學(xué)生是因?yàn)楸桓改笣娏死渌€有的學(xué)生是因?yàn)槔蠋熍淖魑奶植诹耍唤o了個(gè)分?jǐn)?shù)。

２．遵循規(guī)律，消除學(xué)生怕作文的心理

在作文訓(xùn)練和指導(dǎo)時(shí)，教師必須遵循學(xué)生寫作的規(guī)律，循序漸進(jìn)，不能急功近利，一是寫作要求不能過(guò)高。二是寫作篇幅可長(zhǎng)可短。萬(wàn)事開頭難，對(duì)那些怕寫作文的孩子來(lái)說(shuō)，只要他們肯動(dòng)腦筋寫作文，教師就不要要求他們作文篇幅的長(zhǎng)短，只要給予他們鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，就能提高他們寫作的興趣，樹立寫作的信心。

二、嘗試運(yùn)用各種手段和方法

１．模仿課文的精彩片段

三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》運(yùn)用了修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，如：“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè)呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了。”我啟發(fā)學(xué)生在讀中思考：“你從哪兒看出原野的熱鬧非凡？”接著，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者先用“原野熱鬧非凡”概括地寫出原野的特點(diǎn)，再具體地寫怎么熱鬧的方式叫先概括后具體的方式。我又指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文對(duì)大豆、高粱的描寫表演課文，引導(dǎo)學(xué)生理解這種把物當(dāng)人寫作的方法叫擬人手法。

２．創(chuàng)設(shè)情境，流露真情實(shí)感

小學(xué)生的直觀能力較強(qiáng)，找出他們熟悉的話題，他們會(huì)覺得有話可說(shuō)、想說(shuō)。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《老師不在場(chǎng)的時(shí)候》這篇習(xí)作時(shí)，我得營(yíng)造老師不在場(chǎng)的情境，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，這樣他們才有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。于是我故意設(shè)置了一個(gè)情境，上課鈴響了，我依然沒到教室。學(xué)生以為我肯定是有事不來(lái)上課了，教室里開始沸騰了。這節(jié)課還剩十幾分鐘就要下課了，我走進(jìn)教室，教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。學(xué)生都裝模作樣地看起書來(lái)。我面帶微笑地問(wèn)他們：“剛才同學(xué)們都做了些什么？”剛開始，他們以為我要批評(píng)他們，個(gè)個(gè)都不敢吭聲。我出示了習(xí)作的要求后，學(xué)生才恍然大悟，知道老師故弄玄虛，就是為了寫作文。要想完成習(xí)作，我必須打開他們的話匣子。我在黑板上寫下了四個(gè)有力的大字——“實(shí)話實(shí)說(shuō)”。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“剛才李俊趁您不在，偷偷地拿零食出來(lái)吃。”“廖玉山搞了個(gè)惡作劇。他悄悄地走出了教室，然后轉(zhuǎn)了一圈回來(lái)了，唐牧麒看到了一個(gè)人影，以為老師來(lái)了，大聲地說(shuō)：‘老師來(lái)啦。同學(xué)們都迅速地回到了座位上，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。”“廖偉講了個(gè)笑話，大家笑得前俯后仰……”作文課在學(xué)生繪聲繪色的講述中開始了。

３．通過(guò)游戲引導(dǎo)

游戲的具體步驟可概括為玩玩、說(shuō)說(shuō)、寫寫三步。教師先和學(xué)生一起做游戲，在適當(dāng)時(shí)期，可啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，再口述游戲的內(nèi)容及個(gè)人感受，最后把口述的內(nèi)容整理成文章。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的，不能為游戲而游戲，把作文課變成游戲課。游戲的選擇，必須根據(jù)教學(xué)的需要。例如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做“貼鼻子”的游戲。我先宣布游戲的規(guī)則：在黑板上貼“鼻子”的同學(xué)要用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛，在原地轉(zhuǎn)三圈，再朝黑板前面走，看誰(shuí)能把“鼻子”貼準(zhǔn)確。游戲過(guò)程中，出現(xiàn)了很多狀況，有的把“鼻子”貼到了眼睛的上面，有的把“鼻子”貼在了嘴巴下面……每個(gè)同學(xué)都玩得很開心，接下來(lái)，我讓他們說(shuō)說(shuō)游戲的全過(guò)程，并寫下來(lái)。

三、觀察生活，感悟生活

生活是作文之源，沒有生活，作文便會(huì)失去源頭活水。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生練筆的積極性。

１．在觀察中積累素材

現(xiàn)在的學(xué)生生活單調(diào)，除了在校學(xué)習(xí)就是被父母關(guān)在家里，與外界缺少接觸，很少留意五彩繽紛的世界。他們覺得生活枯燥乏味，值得寫的東西幾乎沒有。教師要引導(dǎo)他們做生活的有心人，注意觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的精彩，如路邊的小草、野花、樹木，初升的朝陽(yáng)，老師的眼神，父母的關(guān)愛等。

２．在感悟中體驗(yàn)真情

作文時(shí)，學(xué)生往往找不到感覺，只會(huì)干巴巴地?cái)⑹拢粫?huì)議論抒情，寫出來(lái)的文章缺乏真情實(shí)感。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，深入生活，體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)感悟。我班有一個(gè)男生，平時(shí)寫起作文來(lái)總覺得沒有內(nèi)容可寫，可是在寫《××，我想對(duì)你說(shuō)》這篇作文時(shí)，他寫了親身經(jīng)歷的事，寫得很真摯。事情是這樣的：一天中午，他的椅子被同學(xué)弄臟了，有一個(gè)同學(xué)告訴他是他的同桌弄臟的，結(jié)果他沒弄清事情的真相就打了同桌一個(gè)巴掌。我批評(píng)了他。他冷靜下來(lái)后，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)，主動(dòng)向同桌道歉。這件事給他的感觸很深，在作文時(shí)，他很自然地想到了這個(gè)作文題：《老師，我想對(duì)你說(shuō)》。他把事情寫得非常具體，字里行間流露出自己的真情實(shí)感，非常感人。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。只要我們勇于探索，勇于實(shí)踐，就能找到一條適合培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的路。

（責(zé)編莫彩鳳）