打破砂鍋問到底

錢紅梅

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”“問”，如同一把能夠開啟學生思維之門的金鑰匙，能激發學生濃厚的興趣，點燃學生智慧的火花。因此，在小學語文教學中，我們要還學生學習、實踐的主體地位，鼓勵他們大膽質疑，善于質疑，鼓勵他們打破砂鍋問到底。

一、營造氛圍，使學生敢問

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動地發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于愉悅的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。

教師首先要俯下身子，與學生平等相待，變“一言堂”為“師生互動”。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生，更應該傾注愛心和耐心，使其深切地感受到教師的關愛，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與教師之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。

其次，允許學生出錯。這是學生敢于質疑的前提。因此，我們要采用語言激勵、手勢肯定、眼神默許等手段來對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的喜悅，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是放棄進步，學生一旦有這樣的意識，就會消除自卑心理。

二、創設情境，使學生想問

學生質疑能力的培養，不僅依賴于知識和能力的水平，而且依賴于問題情境的設置。因此，教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，使學生的思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態中。

如我在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，首先播放背景音樂《革命進行曲》，給課文定下情感基調。繼而出示課題，鼓勵學生針對課題大膽發問。學生有的問：“誰要把心臟帶回祖國？”有的問：“他的祖國在哪里？”有的問：“他為什么要把‘心臟帶回祖國？”還有的問：“他既然心系祖國，干嗎又要離開生他、養他的祖國呢？”雖然有的問題略顯稚嫩，但我照單全收，將學生所提的問題羅列在黑板上，并對他們的大膽質疑給予充分的肯定。然后，我讓學生帶著自己提出的問題研讀課文，找尋答案。學生的主體地位得到了尊重，他們的學習熱情空前高漲，這堂課取得了良好的學習效果。

三、“授之以漁”，使學生會問

學生學會生疑，敢于提問之后，教師又該如何提高學生提問的質量呢？首先應引導學生發現疑點、難點，使之產生求解的欲望。如我在教學《做一片美的葉子》一文時，便注意引導學生對文中的“生活的大樹”進行質疑。有學生問：“‘生活的大樹與自然界的大樹有什么不同？”還有學生問：“大樹有葉子，那么‘生活的大樹是否也有葉子呢？如果有，那葉子又是什么樣的呢？”一個個問題，重重地敲擊在課文的節骨眼處。在這些重磅提問下，課文的重難點也就浮出水面了。

其次，要教會學生多角度質疑。我們要珍視學生的獨特感受，鼓勵學生多角度、立體地把握課文的主旨，而不是喊口號、貼標簽。如在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，學生對林沖這個人物很好奇，就圍繞著“林沖到底是一個怎樣的人”展開研討。有學生答：“林沖是一位武藝高強的教頭。”有學生說：“林沖謙遜有禮。”還有的學生說：“林沖的智謀比武藝更高明。”學生個個有語言文字的支撐，說得有理有據。就這樣，林沖的形象在學生的心目中更加豐富，更加立體了。

再如，在教《埃及的金字塔》一文時，有學生對古希臘人壘石塊提出質疑：“堆土方造金字塔，既費時又費力，能不能用更快捷的方法呢？”一石激起千層浪，有學生說用杠桿吊上去，還有學生提出了一個石破天驚的方法——放風箏。用風箏將重達２．５噸的石塊拉上去！這個方法讓全場嘩然。我并沒有將之一棒打死，而是課后查閱了資料，結果發現，埃及首都開羅毗鄰尼羅河谷，來自地中海的風可以從尼羅河河谷長驅南下，風力很大，況且如果風箏足夠多的話，空氣的浮力也不可小覷，所以說放風箏吊石塊完全可行，而且美國一位歷史學家也支持這種觀點。對這些有益的探索，我們一定要精心呵護，因為這些質疑中蘊含著可貴的創新思維的種子。

第三，要訓練學生質疑的條理性。學生剛開始免不了會雜亂無章地提問，此時教師就該訓練學生提問的條理性，可以先由學生提問，教師板書，然后讓學生尋找規律，明確這些問題與什么有關，最后教師總結。

第四，培養學生質疑的深刻性。要培養學生質疑的深刻性，就要讓學生明白一看就明白的問題不提，觸及實質的問題要多提，能深入中心與主要內容的問題要重點提。培養學生質疑時，還應注意將學生質疑與教師質疑結合起來。教師可在教學的關鍵處設疑，在問題不夠深入時導疑，在學生無疑時激疑。

“學起于思，思源于疑。”疑問是探求新知的動力。只有引導學生問到底，讓他們敢問、想問、會問，才能打破思維的桎梏，讓學生的思想自由飛翔。

（責編劉宇帆）