論提升技工院校學生應用文寫作能力的具體方略

摘 要：技工院校旨在培養具有核心從業素質和核心專業素質的“雙核”人才，必須培養學生較強的溝通能力和公文寫作能力。本論文通過對技工院校應用文寫作教學的現狀分析，闡述在技工院校提升學生應用文寫作能力的具體方略。

關鍵詞：技工院校 應用文寫作 方略

技工院校旨在培養具有核心從業素質和核心專業素質的“雙核”人才，應用文作為一種實用文體，是處理事務、溝通關系、聯系工作、洽談業務等不可缺少的文字工具，必須培養學生較強的溝通能力和公文寫作能力。因此，開展應用文寫作教學，對提高學生的職業綜合素質，是十分必要的。

一、技工院校應用文寫作教學的現狀分析

寫作能力是語文素養中十分重要的內容，是語文能力的集中體現。然而應用文寫作是技工院校語文教學中最薄弱的環節，在教學中得不到教師和學生的重視。技工院校學生文化基礎比較薄弱，普遍認為應用文課程理論簡單，只需套用一個固定的模式，另外，技工院校學生普遍認為學習的目的是就業，因此存在重專業技能，輕基礎能力的認識誤區。在態度上不夠重視應用文學習，學習積極性和主動性不強，寫出的應用文錯誤較多。一些語文教師，認為應用文較為枯燥乏味，不如文學作品和唐詩宋詞文采斐然，講授缺乏激情，只是機械地按照定義、特點、寫法、格式、案例、聯系的教學流程講授，學生興趣不濃，教學效果較差，間接導致學生寫作能力提升較慢。因此，在技工院校強化應用文寫作教學，全面提升學生應用文寫作能力是十分必要的。

二、提升技工院校學生應用文寫作能力的具體方略 （一）通過故事導入教學法提升學生應用文寫作能力

應用文寫作體現的是實用性，它是不能與文學性寫作的趣味性相提并論的，技工院校學生要增加應用文寫作課堂的趣味性，可以設計通過故事導入的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導入林覺民烈士寫給妻子陳意映的訣別書信《與妻書》：“吾犧牲百死而不辭，而使汝擔憂，的的非吾所忍。吾愛汝至，所以為汝謀者惟恐未盡。汝幸而偶我，又何不幸而生今日中國！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中國，卒不忍獨善其身”。通過即將慷慨赴死的丈夫對妻子情真意切、感人肺腑的囑托，體會作者熱愛家庭、熱愛生活但為了實現推翻清朝反動統治寧愿犧牲生命和個人幸福的崇高品格和博大襟懷。講口號時，可以通過“王侯將相，寧有種乎”著名口號給學生講述秦末陳勝吳廣波瀾壯闊的大起義，奏響了農民階級反抗暴政的歷史最強音。通過“蒼天已死，黃天當立；歲在甲子，天下大吉”著名口號，講授東漢末年面對外戚宦官專權，軍閥割據的黑暗統治，黃巾軍起義奮起反抗暴政的星星之火。講授通告時，可以通過引用古代檄文這一通告形式讓學生對通告這一文體有更加深入的了解。如引用東漢光武劉秀稱帝時的通告“劉秀發兵捕不道，四夷云集龍斗野，四七之際火為主”讓學生了解東漢開國的艱辛歷史和光武帝劉秀的雄才偉略、知人善任。引用駱賓王的《討武檄文》中的“一抔之土未干，六尺之孤何托”，“因天下之失望，順宇內之推心”等詞句讓學生了解古代檄文的文采斐然和作為初唐四杰之一的作者的絕世才情。再比如教寫職場應用文時，可以引入一些求職成功的求職信、簡歷，以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。

（二）通過案例分析教學法提升學生應用文寫作能力

案例教學法是指以學生自主學習為主，以教師指導為輔助，通過列舉案例、分析案例中存在的問題，提升學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。教材中的案例有的比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。作為教師，可以從校園宣傳欄等處收集學生寫作的通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機拍攝下來，也可以從報紙上收集一些案例，如講授簡歷寫作時，筆者從報紙簡歷秀欄目中收集了兩份應屆畢業生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。如講授新聞寫作時，可以從校園網下載兩篇最新的新聞，并結合時間、地點、人物、起因、經過、結果等新聞六要素給予細致的講解，加深學生對新聞寫作的了解。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析、解決問題所在，不斷提升學生學習興趣，進而提升學生寫作能力。

（三）通過模擬場景教學提升學生應用文寫作能力

模擬場景教學是指創設生活情境，力求再現某種職業情境，將應用文寫作需要掌握的知識滲透在模擬情境中，給學生“身臨其境”的感覺。如可將本地的特產拿到課堂上，讓學生寫一份產品說明書；可結合當下藥品市場存在的藥品價格較高、假藥較多等問題，讓學生做市場調研并寫一篇市場調查報告。在布置作業時，可從實際問題出發，讓學生圍繞問題進行寫作，如調換專業、生病或突發事件需要請假、申請加入社團、不小心遺失物品時向其他同學求助等。授課時將這些問題改編成教學情景，通過實物呈現、角色扮演、工作參與等途徑，讓學生身處其中，既能完成應用文寫作的任務，而又不覺得枯燥乏味。這樣使學生認識到寫作過程不過是把自己的所思所想記下來的一個語言書面化的過程，較大地克服學生對作文的厭煩情緒。如講授求職信寫作時，可以通過現場招聘的形式，引導學生做自我介紹和自我推介。講授解說詞時，可以通過一場別開生面的景點導游課，如模擬西湖十景、萬里長城的修建和歷史、興凱湖歷史文化的景點講解提升學生解說詞的寫作能力和表達能力。

（四）通過講練結合教學法提升學生應用文寫作能力

技工院校培養的是具有較強動手能力的高技能人才，對學生從業能力具有較高要求。應用文寫作能力對提高學生就業能力具有較大的幫助，作為教師，可以適當通過講練結合教學法提升學生應用文寫作能力。如可在開學初指導學生制定年度學習計劃，在學期末指導學生寫好全年學習總結；對于即將畢業走向工作崗位的學生指導其寫作求職信并在課堂通過案例予以講評。講授板報稿時，可以指導學生根據清明節、端午節、中秋節、重陽節等中華民族的傳統節日的起源、風俗擬寫板報稿，并通過“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”（清明節）、“屈平詞賦懸日月，楚王臺榭空山丘”（端午節）、“海上生明月，天涯共此時”（中秋節）、“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”（重陽節）等節日詩詞的講授加深學生對傳統節日的了解，并把學生采寫的板報稿在課堂給予講評，不但能提升學生的應用文寫作能力，還能增加學生對傳統文化的了解。講授消息和通訊寫作時，可以通過人物專訪、事件通訊的采寫，全面提升學生運用知識的能力。還可以通過列舉歷史上一些著名人物在寫作時那種認真態度和對語言簡潔、準確之美的追求，給學生樹立良好的榜樣，例如王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，宋祁的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等美妙詩句都是通過反復修改得來的。

總之，作為技工院校的語文教師，在應用文寫作教學中必須緊密結合學生實際，著眼學生未來，不斷轉變觀念、研究教法，才能推陳出新，使學生得法于課內，受益于課外，為現代職業人綜合素質提升打下基礎，真正發揮應用文寫作教學應有的功效。

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（張超琳 黑龍江技師學院 158100）endprint