行動導向教學法在中職就業指導課中的主要應用形式及實例分析

吳詠

摘 要：在職業學校就業指導課程中引入行動導向教學法，能有效促進學生關鍵能力和綜合職業能力的培養，真正使學生成為學習的主體。筆者根據相關教學經驗，通過實例，闡述了行動導向教學法在中職就業指導課程中的主要應用形式及其實施過程。

關鍵詞：職業教育行動導向 就業指導 教學方法

一、運用行動導向教學法的意義

在德國的職業教育領域里，行動導向教學模式因其在培養、提高學生的全面素質和綜合職業能力方面的優勢而受到政府的重視。如何將德國的行動導向教學模式融入我國的職業教育教學模式，從而推動我國職業教育發展。提高職校生綜合能力成為近年來我國職業教育的重要研究方向。

目前，廣東省職業學校提倡并推行一體化教學，旨在提高學生的綜合素質，構建一個以就業為導向、以職業為本位的教學體系。為此，筆者在就業指導課程中也探索采用了行動導向教學法，運用行動導向教學法“教學內容模塊化”“學習過程全程化”“信息傳遞多樣化”的特點進行教學與訓練，取得了一定的教學效果。

二、行動導向教學法在就業指導課程中的主要應用形式

1.案例教學法

（1）案例教學法的內涵。案例教學法是指根據教學目的和教學內容的需要，通過描述一個具體的現實情境，指出面臨的困境或者指明主人翁做出的幾種選擇和行為，引導學生對這些困境、選擇或行為，進行分析、討論，提出解決問題的方法或思路。

（2）教學實施過程。案例教學法特別適合對學生在求職與職場實踐中遇到的問題進行分析。主要分為四個階段實施教學活動。

第一階段：選擇合適的案例。教學案例的選擇是案例教學法能否成功的關鍵，直接影響教學效果的好壞。所選案例必須與教學內容密切相關，要有較強地針對性。

第二階段：設置關鍵問題。教師通過對案例材料的分析，設置關鍵問題供學生討論。問題的設定不能過于簡單，也不能太難。

第三階段：組織課堂討論。討論是整個教學實施過程的核心環節，主要以小組形式進行，先在小組內部進行討論，然后由小組代表匯總綜合意見，最后進行全班交流。

第四階段：討論總結。討論結束后，教師要根據每組代表的發言進行點評、歸納和總結。可針對具體情況選出最有創意小組、最佳小組等，進一步激發學生的學習熱情。

（3）具體案例。

主題：職業學校學生應具備的擇業觀念。

教學目的：了解職校業學校學生常見的擇業心理誤區；掌握職業學校學生應當具備的正確擇業觀念；學會運用正確的擇業觀念解決問題。

第一階段：選擇合適的案例。案例摘要：中職物流專業畢業的女生小敏畢業后選擇了成為一名小區保安。雖然小敏曾多次拿過獎學金，保安工資也不算高，但她認為這份工作能提供吃住，已經滿足了她的基本要求。而且她與同事相處融洽，覺得對這份工作很滿意。

第二階段：設置關鍵問題。你怎么看待小敏的選擇？在當今社會，分工越來越細化，你認為專業對口重要嗎？當個人的期望與現實發生矛盾時，應該如何處理呢？

第三階段：組織課堂討論。以小組形式進行。把全班學生劃分成為6～8組，每組6～8人，每組由一人擔任組長。各小組先在組長的組織下圍繞關鍵問題進行討論，然后共同把小組各組員的意見進行整理歸納，最后每個小組派代表上講臺匯報各小組的討論情況以及綜合意見。

第四階段：總結評價。略。

（4）教學反思。首先，在實踐教學中發現，案例的選取越貼近生活實際，取得的效果越好。案例的表現手段也可以多樣化，如利用多媒體播放校園招聘會的真實應聘活動，也可以邀請畢業的師兄師姐講述其就業、創業的真實案例等。

其次，案例教學法的最終教學目的，并不是要得出一個正確的答案或者是絕對的做法。相反，很多時候教師提供的案例并沒有所謂的標準答案。于教師而言，可以在課堂討論的過程中發現學生在口頭表達、合作溝通、獨立思考等方面的問題，從而加以糾正或引導。于學生而言，則可以在教師的引導下增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力。

2.項目教學法

（1）項目教學法的內涵。項目教學法是教師將教學內容設計成一個教學項目，由學生單獨或者合作參與并完成。學生是項目實施的主體，從信息的搜集與整理、計劃的制訂與實施、結果的把握與評估都由學生完成，教師負責項目的指導和答疑。

（2）教學實施過程。在講“求職信息的獲取和處理”時，筆者曾針對中職和高職的不同特點，設置了不同難度的職業活動項目，共分六個階段進行。

第一階段：確定項目任務。通常由教師提出一個或者幾個項目任務設想，然后與學生共同討論，最終確立項目的目標和任務。

第二階段：組建項目團隊。以班級為單位，通過學生自愿組合，教師協調，將全班學生劃分成若干項目組，并由學生自由選出組長和確定組名。要求各項目組獨立完成項目任務。

第三階段：制訂項目計劃。教師下發《任務工作頁》，各項目組在組長組織下確定組內成員的分工，制訂項目計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

第四階段：實施項目計劃。各項目組按照已經確立的工作步驟和程序獨立完成項目任務。在此階段教師可做適當引導，遇到通識性問題可由教師集中講解。

第五階段：展示項目成果。各項目組用海報、PPT等形式展示項目成果。

第六階段：項目總結評價。分為小組自評、小組互評和教師評價。

（3）具體案例。此案例曾用于中職文科專業的就業指導課。

模塊名稱：求職信息的獲取和處理。工作任務：制作就業信息檔案庫；將個人就業信息檔案庫中的信息按重要程度進行排序。

目標要求：了解求職信息的收集途徑；掌握處理就業信息的原則和基本方法。

工作計劃：分工；查閱收集、處理就業信息的相關理論知識；收集各種就業信息；對就業信息進行整理；制作就業信息檔案庫；小組討論，將就業信息進行排序；檢查；展示成果；小組評價、小組互評、教師評價。endprint

小組成員分工：如查閱相關書籍和理論知識、收集就業信息（報紙）、整理就業信息、制作就業信息檔案庫、制作展示海報等。

項目成果展示方式：展示海報。任務評價：分別對任務完成情況、表達能力、寫作精神、紀律觀念、工作態度、任務總體表現等進行評價。小組自評占總評20%、小組互評占總評的30%、教師評價占總評50%。

（4）教學反思。首先，要逐步改變學生的傳統思維。項目教學法與傳統教學法有很大差異。學生由傳統的以聽為主變成了需要自己去查資料、做方案、搞調查。一開始可能會出現抵觸情緒或者出現慣性的懶惰。因此，就需要教師在活動開展前對項目任務的目的意義等加以說明和引導。

其次，重新定位教師角色。傳統教學中，教師是主角，項目教學中，學生是主角。但學生并不是放任自流的，而是在教師的主持下、按照預定目標、在師生互動中有序進行的。教師是引導者，應當時刻掌握項目的進展情況，及時發現問題，采取集中指導、分別輔導和個別答疑等多種靈活方式對學生進行指導。此外，教師在項目教學過程中要不斷鼓勵和啟發學生，調動學生的多項思維，尤其是要鼓勵學生在挫折中學習與提高各種能力。

3.角色扮演教學法

（1）角色扮演教學法的內涵。角色扮演教學法是在模擬情景下讓學生為處理實際問題而進行的角色實踐。行動小組成員在限定時間內計劃、組織并執行角色扮演，行動小組以外的其他學生則扮演監督者的角色，對角色扮演進行客觀公正的評價。

（2）教學實施過程。角色扮演教學法的步驟比較簡單，可獨立使用，也可與其他教學法穿插使用。

第一階段：設定情景。通常是由教師根據某個主題設定特定的情景。在就業指導課程中，這種特定情景一般與職業相關，比如求職情景、某公司辦公場所等。

第二階段：扮演角色。將全班劃分為行動小組和非行動小組。在特定情景下，可由教師指定或由行動小組成員自行決定所扮演的角色。行動小組根據自己對角色和情景的理解演練不同的角色。

第三階段：總結評價。角色扮演完成后，學生可以暢談自己在演練過程中的感受，作為監督者的學生也可對扮演者進行全方位的點評，最后由教師進行總結評價。

（3）具體案例。

情景：某公司公開招聘市場營銷人員和維修工。請根據各自應聘的崗位設計自己的求職形象。

要求：學生以求職者身份前來求職面試，其他學生觀摩點評。

考核內容：應聘者的儀容儀表、求職服飾搭配、職業態度和職業禮儀等。

此外，還可以模擬真實的招聘活動，設計營造氛圍真實的面試場景。選取部分學生扮演面試官，體驗用人單位最想錄取具備什么素質的求職者。選取部分學生扮演求職人員，嘗試如何在競爭中展現自己，脫穎而出。其他組的學生現場觀看，在評價、研討的過程中，不斷提升自己的職業素養。

（4）教學反思。角色扮演有兩個方面，即學習和掌握自己的角色并了解對方的角色。在角色扮演時既改善自己的行為能力，又注意到對方角色的反應是這個學習方法的基本特點。

通過不同職業角色的扮演或比較分析，使學生接受“現實角色”的人格特征，同時又能根據對方角色的言行做出合適的反應。通過這個方法學生能了解和學會評價現實社會中各種角色的社會作用和自身位置，也可培養學生的社會能力和交際能力。

三、小結

實踐證明，在就業指導課程中引入行動導向教學法后，充分發揮了學生的主體作用，讓學生真正成為了學習的主人。更重要的是，通過行動導向教學有效地促進了對職業學校學生關鍵能力的培養。例如通過生生互動、師生互動，鍛煉了學生的合作能力和溝通能力；通過獨立查閱資料，鍛煉了學生解決問題的能力；通過互相評價，鍛煉了學生的獨立思考和多向思維。

當然，行動導向教學模式對教師的難度也會相應大大提高。表面上看起來教師在講臺上講得少了，事實上對教師課前準備和授課能力的要求會更高。它需要教師具備比較強的收集材料的能力、歸納演繹能力、臨場應變能力和組織協調能力。所以教師只有與時俱進地深入學習和了解行動導向教學法的內涵，并在教學活動中積極嘗試和應用，才能真正發揮行動導向教學法的精粹，發揮就業指導課的作用和體現其價值。

（作者單位：廣東省機械高級技工學校）endprint