論高職語文人文教育資源的利用

朱瑞雪

摘 要：高職語文作為一門人文學科，具有深邃的內涵和豐富的文化底蘊，在高職教育中擔負著傳承民族文化、提升學生人文素養的重任。語文的外延即生活，為了全方位、多角度對學生實施人文精神教育，充分發掘這門學科蘊含的豐富人文教育資源，在教學實踐中筆者進行了開展豐富多彩的教學活動、走進閱覽室、播放優秀影片和視頻等嘗試。

關鍵詞：高職語文 人文教育 資源 利用

大學語文憑借其深邃的內涵和豐富的文化底蘊，濡染學生的人文品格，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升學生的社會公德和職業道德，服務于學生的生命成長和未來職業發展，有著其他學科無法替代的重要作用。

大學語文教材有著豐富的人文內涵，包含人文素質教育的多方面因素。許多作品蘊含了人類的人文精華，表現了高尚的情懷節操，體現了作者的人生追求、志趣愛好，對學生精神品格的提升具有十分重要的作用。如何運用這些人文因素潛移默化地培養學生的人文素養，成了擺在高職語文教學面前的重要任務和課題。這也給語文教學提出了更高的要求：必須改變這門課程在職業院校學生心目中的次要地位，引起他們的充分重視，激發他們學習的熱情。筆者在實踐中，著重從以下幾個方面努力發掘語文學科的人文教育資源，呈現語文學科的本來面目和魅力。

一、依托教材，開展豐富多彩的教學活動，在“做中學”

教材是開展人文素質教育的主要資源，課堂是實施人文素質教育的主陣地，拋開教材談人文教育資源的開發，無異于無源之水、無本之木。活動是知識內化的有效途徑，也是發掘學生潛能、激發創造力的有效途徑。筆者在教學中深刻體會到“態度決定一切”，一旦學生對某門課程產生認同感，就會自覺地學習，不用教師督促，也無需鞭策，而活動是改變學生態度的有效途徑。當學生參與到教學活動中的時候，會深切地體會到參與的樂趣、成功的喜悅。嘗到“甜頭”的他們，學習的態度就會自然而然地發生變化，由被動變主動，由“要我學”到“我要學”，甚至由厭學到好學，教學效果必然大大提升。

具體說來，教師在教學中可以根據不同的教學內容，穿插進行靈活多樣的教學活動，如經典誦讀比賽、課本劇的表演、演講比賽、辯論賽等等。每項活動的開展都是“海選式”的，要求每位學生參與，目的在于最大限度地發掘每位學生的潛能，幫助他們發現自己的優點和特長，培養自信心。在活動中，無論學生表現得出色與否，教師都要給予鼓勵式評價，不打擊任何一位學生的積極性。通過此類活動的開展，筆者班上涌現出了不少優秀典型，學生們展示了自己的表演天賦和才華，準確到位地詮釋了作品的藝術魅力，抒情最濃烈處，把老師和同學們都感動得熱淚盈眶，使作品真正走到了大家心里。筆者深深感到，這樣的教學活動已經遠遠超越了千遍說教，沒有什么比觸動一個人的心靈對他的影響更大的了。

下面，筆者以一次經典誦讀比賽為例，來談談語文課堂教學。在筆者的班級課堂活動中，有位學生給大家配樂朗誦了一首余光中的詩《春天，遂想起》，下面是其中的一個詩節：

復活節，

不復活的是我的母親，

一個江南小女孩變成的母親。

清明節，

母親在喊我，

在圓通寺喊我，

在海峽這邊喊我，

在海峽那邊喊我，

在江南，

在江南，

多寺的江南，

多亭的江南，

多風箏的江南啊，

鐘聲里的江南。

（站在基隆港，想——想想回也回不去的）

多燕子的江南。

這位學生在朗誦的過程中，切中余光中先生作品的文化味兒和濃濃鄉情，語速隨情感的變化忽急促忽緩慢，聲音時高昂時低沉，抑揚頓挫。學生一步一步把情感的抒發推向高潮，把余光中先生刻骨銘心思念母親的情懷表現得淋漓盡致，同時也把全班同學帶進了思念的情感漩渦，使人欲罷不能，雙眸濕潤……

在這樣的活動中，學生們的積極參與和出色表現使語文閃耀出了光芒，煥發出了強大感召力量，他們自己也體味到了語文特有的味道，陶醉在學習中。在這樣的活動中，語文這門課程發揮了它潛移默化和濡染熏陶學生人格的作用，這不僅僅是知識的傳授，更是一種生命的教育。通過這種活動方式，使教材中的人文教育因素得以充分展示和呈現，促進學生人文素養的生成。

二、走進閱覽室，擴大閱讀容量

語文教材選入了不少文質兼美、膾炙人口的優秀篇章，但數量有限，不能完全滿足學生們的閱讀需求。閱覽室書目繁多，環境優雅，恰恰可以彌補教材的這一局限。筆者向學校有關部門申請，允許筆者利用課堂時間帶領學生到閱覽室自讀，共享優質資源。學生們帶著任務，按照分組緊張有序地選擇、閱讀自己喜愛的讀物，為讀后的課堂交流和討論做充分的準備。學生們徜徉在書香四溢的環境中，自由閱讀自己喜愛的圖書和雜志，秩序井然。學生們感受著書香四溢的氛圍，這畫面洋溢一種“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”的蓬勃生機和朝氣。

語文課堂向閱覽室的延伸，引導學生與好書交朋友，進而使學生愛讀書、樂讀書、讀好書，讓他們找到一個除了上網、逛街、談戀愛之外更好的去處，大學生活有了閱讀，平添了一抹書香，烙上了美好回憶。對于教學來說，閱讀從課外影響到課內，又從課內影響到課外生活，形成了良性循環，激發了學生們讀書、學習的熱情，熔鑄、塑造著他們的品格。

三、用優秀的影片影響人、塑造人

電影是一種喜聞樂見的藝術表現形式，受到學生的普遍歡迎和喜愛。但是筆者通過觀察和調查了解到，學生選看的電影偏重于言情和武打，娛樂有余，消遣有加，深度不夠，造成學生視野和眼界相對比較狹窄。

針對這種現象，筆者所在學校的語文教研室抓住這一教育契機，配合教材內容，精選了一些優秀影片刻錄成光盤，作為語文教學的延伸和拓展，選擇在自習課時間不定期地給學生播放。用這些優秀的作品影響人、塑造人，幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，致力于提高學生的審美品位和欣賞水平。這類影片有《日出》《哈姆雷特》《紅樓夢》（節選）、《聊齋志異》（節選）、《城南舊事》。除此之外，筆者還給學生推薦介紹了其他影響比較大、反響非常好的作品，如《芙蓉鎮》《少林寺》《魂斷藍橋》《亂世佳人》《蒂凡尼的早餐》《海上鋼琴師》《放牛班的春天》等等。這些高質量的影片在一定程度上開闊了學生的視野，影響了學生的審美，觸動了學生的心靈，提高了學生的欣賞水平。endprint

在教學中，影像的沖擊和教師口耳相傳的講授雙管齊下，對學生進行全方位的教育影響，使語文課不再是學生大學生涯中的一個過客，而是一個耐人尋味、歷久彌香的美好記憶，就像泰戈爾的一句詩“天空中沒有翅膀的痕跡，但我已經飛過” 。

四、發揮視頻優勢，激發學生語文學習興趣

教室里的數字電視為教師在課堂上充實視頻資料提供了便利條件，為實施多方位的人文教育搭建了平臺。教師可以根據所講內容，從現實生活中靈活取材，適時播放一些視頻影像，沖擊學生的思想，使他們深刻感悟生活。

高職學生絕大部分是90后，多數人生活條件比較優越，吃苦耐勞的品格普遍欠缺，對生活和奮斗艱辛的認識膚淺。針對這一點，筆者在課堂教學中適時給學生播放了旭日陽剛的一段視頻，鏡頭里的畫面是：狹小的出租屋，炎熱的夏天，赤裸著臂膀，簡陋的音響，旭日陽剛用嘶啞的喉嚨歌唱《春天里》。那追逐夢想的艱辛、漂泊淪落的苦楚、對命運的不屈抗爭和吶喊，都浸透著奮斗的血淚，他們成功的背后，正如冰心的一首詩所言。

成功的花，

人們只驚羨她現時的明艷！

然而當初她的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。

視聽媒介對課堂的介入，改變著學生們對生活的理解和感悟，重構著他們的思想和靈魂，完善著他們的品格。此外，每年寒假開學，教研室的老師們都會為學生們剪輯并播放一個節目——感動中國杰出人物頒獎晚會。這個節目制作的水準、畫面和事跡的感人、對人們心靈的觸動，是其他同類節目所不能比的。每一位獲獎者站在我們面前，不論他長相如何、年齡大小、做何職業，都使我們不由自主地仰望，仰望他們人格的高度和靈魂的澄澈。在觀看過程中，學生們全神貫注，時而無聲拭淚。

語文教材有一個單元為歌曲欣賞，這給視頻提供了空間，可以充分發揮其優勢。《別亦難》（徐小鳳）、《幾多愁》（鄧麗君）、《月滿西樓》（安雯）等歌曲優美而略帶傷感的旋律回蕩在學生的周圍，也時時回蕩在學生的心中，音樂和詩詞的合璧，還原了傳統文化的古典美韻味。

總之，語文是一門浸透著人生真諦和生命感悟的課程，能給青年學子打下良好的精神底子。舞臺藝術是缺憾的藝術，語文教學也是如此。盡管筆者在教學中做了以上多方面的探索，但這僅僅是起步，在未來的路上筆者會繼續努力，打造精彩而富有魅力的語文課堂，擔當起人文教育的重任。

最后，筆者用兩位名人的名言自勉，也與諸位同行共勉。

德國哲學家雅斯貝爾斯說，教育是一片云推動另一片云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂召喚另一個靈魂。那么，課堂就是讓云和云互相推動、靈魂和靈魂互相召喚的地方，是師生、生生心靈相約的人生驛站，是一個充滿生機和活力、令人神往的所在。

葉芝有兩句詩：“許多人路過我的生活，只有你走進我的生命?！毕Ｍ覀兡艹蔀樽哌M學生生命的語文老師，構建一個詩意盎然的課堂，供他們“詩意地棲居”。

參考文獻：

[1]徐崇偉.讓語文課堂充滿“欲罷不能”的詩意[J].中學語文教學，2011（8）.

[2]劉林濤.嚼得“無理”滋味課堂詩意流淌[J].中學語文教學，2011（8）.

（作者單位：菏澤家政職業學院）endprint