技工院校語文教學資源庫建設思路

羅小青

摘 要：隨著現代信息和網絡技術的不斷發展，教育信息化、網絡化已成為教育改革發展的大趨勢，伴隨教育信息化發展而生的教學資源庫建設也逐漸進入人們的視野。本文從技工院校語文課程改革實際情況出發，闡述筆者對技校語文教學資源庫建設的幾點思考。

關鍵詞：技校 語文 教學資源庫

目前技工院校基本沒有基于職業能力培養的仿真實訓場地，學生對如何運用語文知識解決實際問題完全憑借想象，學習興趣低，學習效果差，使教育服務難以滿足企業用人需求，造成教育資源供給和勞動力市場需求的失衡，浪費了教育資源，增加了企業人力資源培訓成本。

尋求課堂教學與企業用人需求之間的結合點，以企業需求為導向，引入企業標準，整合語文教學文本、圖形圖像、音視頻、動畫資源，將優質的教學資源進行數字處理，最終建設成教學資源庫是技工院校語文課程改革的一次大膽嘗試。它能極大地激發學生的學習積極性和創新性，也為教師轉變教學觀念、改革教學手段，不斷深化教學改革起到促進作用。

下面以廣東省交通運輸廳科技立項項目“交通技工院校語文課程數字教學資源庫建設”為例，淺談技校語文教學資源庫建設的幾大思路。

一、建設的必要性

1.技工院校語文教學現狀分析

（1）技工院校普遍對語文課程重視不夠。奉行“以就業為導向”的辦學理念的技工院校，往往將課程安排的重心放在專業基礎課及專業技能實訓課上，語文課程一直處于“邊緣化發展”的狀態。以筆者學校為例，語文課程的開出率僅為9.1%，班級周課時平均為3學時，占學生總學時的7.2%，原來兩學期160課時的語文課縮減為1學期不足80課時。語文課時安排往往不是依照教學大綱決定，而是取決于專業課程安排是否富余的現象在廣大技工院校已成為公開的秘密。技工院校語文課程改革亟待尋找一個突破口。

（2）技工院校語文教學內容與企業人才需求脫節。由廣東省職業技術教研室組織編寫的語文教材主要有《語文》《應用文寫作》，這兩本教材廣泛應用于廣東省技工院校。部分學校根據專業建設需要，增設溝通技巧、公關禮儀等課程。大部分教師并沒有跳出“教材”整合“能力模塊”，仍停留在認識生字詞、分析課文的狀態。據調研，用人單位對人才的基本崗位需求是：具備口語表達能力、人際溝通的能力、應用文寫作能力等。很明顯，技工院校語文教學內容與企業對人才崗位能力的需求并未實現無縫對接。技工院校語文課程改革需要打破既有的教材構成體系，重新整合成能體現職業特征、職業成長規律和典型工作任務的課程體系。

（3）技工院校語文教學模式單一乏味。隨著技工教育的不斷發展，一體化課程理念已逐漸滲透到技工院校專業課程建設的方方面面。但語文課程的改革仍處于起步階段，通過語文教學培養學生的基本崗位能力的意識仍比較薄弱。所以多年來，技校語文教學一直沿用傳統教學方法，這種“應試教育”式的教學方法以課堂、教材和教師為中心，忽視學生在學習中的主體地位，以傳授課本知識為唯一目的，忽視學生創造能力的發展和個性培養。技工院校語文課程改革需要尋求教學模式的創新。

（4）技工院校學生語文基礎薄弱。近年來，在國家大力發展職業教育的號召下，技工院校蓬勃發展，辦學規模不斷擴大。為滿足辦學形式提升及各類示范、先進的評建對在校生人數的要求，各學校均“零門檻”招生。這造成部分學生文化基礎差、厭學情緒嚴重，尤其是在缺乏實踐、主要靠想象的文化理論學習上的厭學情緒尤為突出。與此相反的是，學生對于能夠參與的專業實操課卻表現出極大的興趣，各種技術能手頻頻誕生。可見，技工語文課程改革需要轉變教師與學生的地位。

2.技校語文課程改革方向

（1）職業核心能力培養已成為語文教學重點。“以服務為宗旨，以就業為導向”的技工院校辦學宗旨決定了技工院校各門課程的設置必須立足于學生的職業核心能力的培養。語文學科作為技工院校公共基礎課程的重要組成部分，是一門培養職業核心能力的“終身學科”。技工院校語文教學應與學生從事專業工作所需具備的素質和能力相結合，注重學生的職業道德、文化知識素養以及職業語文能力的培養，增強學生就業的適應性，減小以至消除學與用之間的差距，實現職業教育的培養目標。

（2）教學資源庫建設已成為課程改革的重大突破口。隨著新一輪教學改革的逐步深入，基于網絡的多媒體資源庫的建設已經成為當前教學改革的一個重要課題。當“行動導向”“項目教學”等教學模式逐漸成為教學改革主要方向時，老師們在教學實施過程中逐漸發現需要建立一個平臺，存放教學素材、電子課件、學生習作，以便檢索和使用。與此同時，學生們發現自身知識儲備的不足、信息的匱乏逐漸影響學習項目的順利完成，他們渴望有一個學習資源豐富的平臺，實現借鑒、參考、交流及互動等功能，幫助自己更好地完成任務。

二、建設的主要思路

針對技工院校語文學科發展現狀，結合交通技能人才基本崗位能力需求，以就業為導向，以能力培養為主線，全面整合現有語文、溝通技巧、應用文寫作等課程內容模塊，搜集、制作教學文本、圖形圖像、音視頻、動畫資料，并在教學資源庫集成，讓學生隨時隨地在實情實景中實練實訓，在學中做、在做中練，在練與訓中逐漸積累經驗性知識，優化專業性知識，提高職業技能水平，不斷提高課程教學質量。最終建成的數字化資源庫不僅僅是語文教學資源的零散存放，而是基于技能人才崗位需求，優化語文能力模塊的具有開放性、實用性的有機整體。

三、建設的軟硬件基礎

筆者所在學校為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第二批立項建設學校，依托項目建設，學校開展了重點建設專業的一體化課程改革，通過課程改革，以職業活動為導向，以綜合職業能力培養為核心，以校企合作為基礎，以典型工作任務為載體，理論教學與技能操作融會貫通的課程體系已初步建立，為文化基礎課的語文課程改革奠定了理論基礎。

學校建有校園網并以多種方式接入互聯網，信息終端已接入所有課室及宿舍，信息化教學的應用得到不斷拓展和延伸。筆者學院現已建成具有專業特色的教學資源中心，網絡教學資源庫已初具規模，為語文教學資源庫建設奠定了數字技術基礎。endprint

四、建設的實施方案

第一，深入企業調研交通類技能人才崗位需求，分析現行語文課程能力培養與企業崗位所需技能的差距。

第二，深入校企合作單位了解用人單位對筆者學校畢業生存在的主要問題的反饋，探討解決途徑。

第三，根據調研分析，對現有語文課程內容進行系統設計，包括編寫人才培養方案、課程教學大綱，設計課程結構及教學內容，策劃教學活動，搜集規整現有文本材料、音視頻資料。

第四，根據崗位能力需求整合課程能力模塊，提煉真實工作、生活場景中的典型案例、工作任務、工作方法和要領。選擇工作場景和人員拍攝或制作動畫，以求還原工作流程，分解技術要領，解答疑難問題。

第五，對搜集整理的素材進行數字處理，對接現有網絡教學資源中心技術要求，統一標準導入。

第六，數字化資源庫建成后的使用推廣、教師數字教學能力的培養以及校本教材、學材的開發。

五、語文教學資源庫的特點

教學資源庫不僅僅是語文教學資源的零散存放，而是基于技能人才崗位需求，優化語文能力模塊的具有開放性、實用性的有機整體，具有以下幾大優點。

1.資源庫信息的系統化

整合的語文教學文本、圖形圖像、音視頻、動畫資源內容覆蓋口語表達、應用文寫作、溝通技巧、社交禮儀、普通話應用等所有企業崗位基本技能所需內容。

2.素材表現形式多樣化

資源庫內容可以為文本、音頻、圖像、動畫等形式。

3.資源內容的科學化

所有資源均建立在崗位核心能力與語文基礎能力的有機結合上，自主開發的數字化資源一則可保證畫面質量，二則保證貼近實際，切實為提高技能人才素質服務。

4.資源結構的標準化

資源庫數據按照標準的技術參數設置，保證了與項目學校現有資源庫平臺的技術對接和運用，為下一步推廣遠程教育等提供上傳、下載、共享、點播服務。

技校語文教學資源庫建設是一場深入企業進行人才培養需求的調研項目，是一場基于真實工作環境、典型工作任務、還原工作流程的技術開發，是一次實現課程設置與職業工種對接、課程設置與工作崗位對接、教學過程與工作過程對接、教材與學材對接、學生評價與工作評價對接的語文課程改革實踐。它的實施改變了以往理論與實踐脫節、知識與能力割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，且內容豐富、音像結合、畫面動感、互動性強，是對傳統語文課堂的一次重要革新。

（作者單位：廣東省交通運輸技師學院）endprint