論校內生產性實訓教學評價體系的構建

王永水+田康慶

摘 要：校內生產性教學模式是職業教育的一種重要的教育模式，目前還不成熟，正處于探索階段。傳統的教學評價體系無法客觀全面地反映學生的學習情況，起不到診斷、糾正、激勵的作用。本文結合校內生產性教學的實際情況，從教學評價方法、教學評價原則、教學評價內容方面，討論校內生產性實訓教學評價體系的建立。

關鍵詞：校內生產性教學 評價體系 方法 構成

“工學結合”是職業教育正在發展的教學模式，校內生產性實訓教學是其重要的實施形式。校內生產性實訓教學將實訓與教學并重，與傳統的模擬實訓教學相比，既有具體的生產任務要求，又貼近真實的企業生產環境，能使學生迅速了解現代企業生產部門的運作機制，適應緊張有序的工作環境，提高學生操作以及解決疑難問題的能力，有利于培養“下得去，用得上，留得住”的高素質技能人才。

一、校內生產性實訓教學評價體系的內涵

關于校內生產性實訓的內涵，《2007年度國家示范性高等職業院校建設推薦預審標準（試行）》曾指出，校內生產性實訓是指“由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式”。該定義認為校內生產性實訓是校企雙方利用各自的優勢，聯合在校內建設的適用于實踐教學的一種教學模式。該模式盡管在一定程度上反映了校內生產性實訓的基本特征，但還缺乏對其本質內涵的反映。校企聯合共建并非是校內生產性實訓的本質特征，校內生產性實訓所強調的：一是實訓教學的生產性特點，二是在校內進行的實踐教學。校內生產性實訓在服務于企業的同時，最終立足于教學。評價具有診斷、預測、反饋、矯正和總結的功能，可以對校內生產性實訓教學的實施情況進行分析和評判，為其發展和完善提供具體的依據與標準，因此，對校內生產性實訓教學的實踐而言，評價是必不可少的。教學評價體系能夠客觀真實地反映教學活動的實際情況，促進教學改革和教育創新，教學過程中對學生的有效評價能夠直接促進學生的進步與發展，具有診斷、糾正、激勵的功能，對學生掌握教學要求、具備勞動技能，具有舉足輕重的作用。基于對校內生產性實訓教學的提倡與促進，有必要對校內生產性實訓教學的評價體系展開研究，構建合乎校內生產性實訓教學特點的評價體系。

二、構建校內生產性實訓教學評價體系的基本方法

校內生產性實訓教學具有學校教學和企業生產的特點，因此，在考核過程中，應在職業院校學分制的基礎上引進企業的績效考核。

1.學分制考核法

學分制，教育模式的一種，以選課為核心、教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。學分制的基本原則是：學生某一課程成績合格，即取得該課程的學分。不同課程的學分累加，若達到學校規定的總學分數，就準予畢業。學分制與傳統的教學模式相比，具有顯著優點——彈性學制，它參考學歷教育所要求的基本年限，但不受年限的嚴格限制，學生可以先修滿所要求的學分，提前畢業；亦可中途停學，而后繼續完成學業，或在參考年限期間不能按期完成學業而需延長學習時間，即可以滯后一定時間畢業。

運用學分制構建校內生產性實訓教學評價體系，必須做到以下幾點。

（1）學分制實施的可行性論證。基于校內生產性實訓教學評價體系構建的科學性與可操作性原則，可行性論證是學分制實施的前提。首先，學校應當研究實施學分制的途徑和方法，依據國家法規和相關政策，執行具有操作性的實施方案。該實施方案應當契合學校的管理體制、學生的管理規定以及合乎學校現有的主客觀條件，應當在有章可循的環境中，循序漸進地實施。

（2）建設合理的課程體系。制訂系統的教學文件，根據生產計劃制訂相應的教學課題，按照課題的比例配置相應的學分。具體確定每個課題的必學內容，以必學內容體現必備的知識與技能標準，使課題轉化成為切實可行的教學方案。

（3）實踐教學的學分制改革。學分制改革，應當以鼓勵和引導學生提前上崗就業為手段，積極推進原有的固定學年制在校生與彈性學制對接。通過彈性學分制，鼓勵學生積極參與實踐性教學活動。學校應當因勢利導，基于校內生產性教學評價體系職業導向和政策導向的原則，以引導和鼓勵學生提前上崗就業、邊工作邊學習，將理論學習與實踐操作有機對接，引導學生科學、合理、有效地選擇課程、學習時間和學習方式。

（4）重視質量，提高效益，鼓勵創新。學分制建設應重視考核標準的建設，用學分和平均學分績點雙重評價指標，衡量學生學習的量和質。對于生產性實踐教學來說，學生所創造的生產效益應當在學分制中體現出來，學分考核應當設立科學的生產性實踐教學考核方法。對學生而言，并不是參與生產就意味著完成課程，并不是制造出產品就意味著合乎所有標準，學分制的設置應當切合企業生產的職業環境，獎優罰懶，激發學生在學分制條件下爭取優秀成績的積極性。

2.績效考核法

績效考核作為人力資源管理的一個重要環節，企業員工績效考核就是制訂員工的績效目標并收集相關信息，定期對員工完成績效目標的情況進行評價和反饋，以達到改善員工工作績效并最終提高企業整體績效的制度化過程。企業績效考核是通過系統的方法、原理來評定和測量員工在職務上的工作行為和工作效果，是對員工行為的實際效果及其對企業的貢獻、價值進行評估，績效考核主要包括品質考核、行為考核和結果考核。品質考核反映的是被評者的品質，如忠誠度、誠信、仁慈等。此評估方法的評價指標為描述性指標，在實際評估中，為提高評估結果的精度，我們應該盡量對這些描述性指標進行量化。行為考核通過對被評者完成工作目標過程中的行為與企業建立的行為規范或標準進行比較和評估，判斷出被評者的績效。該評估方法的出發點是：只要掌控了行為，就必定能掌控結果。企業的績效考核體系十分復雜，其具體指標的構建必須遵循考核的目標。校內生產性實訓教學的特點是校內為主，企業為客，這種主客關系使得將企業績效考核納入校內生產性實訓教學的評價體系時，必須遵循職業導向和提高教學效果的基本原則。endprint

將績效考核方法納入校內生產性實訓教學的評價體系，應當遵循如下幾點。

（1）貫徹績效考核的一般原則。職業院校培養學生從事實訓生產，目的就是盡可能貼近真實職業環境，增強學生的適應能力，因此在績效考核的設計中，應當體現績效設計的一般原則，包括。透明原則、對等原則、可行性原則、協調原則。

（2）績效考核的標準要有合理性。合理性對于校內生產性實訓教學的評價體系而言，非常重要。不合理的績效考核標準，無法達成“工學結合”的基本目標。合理的績效考核目標要求包括：評價標準是基于工作而非基于工作者，評價標準是可以達到的，考核標準是清晰明確的，考核標準體現民主性，績效考核的時間性，績效考核的可變性，合理選擇考核指標。

三、校內生產性實訓教學評價體系的構成

1.評價主體

（1）學生。依據職業成長規律和基于典型工作任務所設計的，針對不同階段的學習性工作任務所涉及的評價主體與學習者的距離和影響是不同的。最基層的評價主體是學習者本人，這符合行動導向學習模式所提倡的自主學習，個體自我評價不僅是必要的，而且是必需的。

（2）教師。教師在教學中的角色也要相應轉變為具有多主體視角的指導者、促進競爭性方案的矛盾，沖突制造者，學生在真實生產活動中的校企溝通者，從過去的出卷人、閱卷人、客觀無偏的觀察者、裁判者轉變為這些不同主體間的溝通人和聯絡人，以及學生參與這樣的協商的能力培訓者。

（3）企業專家。企業專家是指具有豐富工作經驗的一線工作人員，如優秀技術工人和技師，可以是班組長、工段長、車間主任和基層部門負責人。企業專家的職業成長經歷和豐富的工作經驗使得他們更加了解如何快速提高專業技能。

2.評價內容

生產性實訓教學的評價內容主要分三個方面，并制訂具體的量化考核指標。

（1）專業能力。專業能力是指學生未來從事某一特定職業活動任務所必須具備的能力。專業能力的獲得是建立在擁有該專業相關的理論知識的基礎上，經過大量的專業實踐活動鍛煉而獲得的、與職業崗位活動相關的能力。具體考核指標包括獨立解決問題的情況、完成任務質量與數量的情況、安全意識、按照規定程序操作等。

（2）自我發展能力。自我發展能力是指通過個人有計劃的學習和實踐，增加學識，提高技能，并把它應用到日常工作中，有計劃地優化自己的績效，以及長期與短期相結合發展自我的能力。具體量化考核指標包括月度總結報告、任務拓展試題等。

（3）職業素養。職業素養是指職業內的規范、要求以及提升，是在職業過程中表現出來的綜合素質，包含職業道德、職業行為、職業作風和職業意識規范。具體的考核指標主要有工作態度（對自己的言行負責、積極應對工作中的困難等）、工作道德（嚴格遵守職業規范和企業制度、節約意識、保密意識等）、責任（實習過程中愛護實習設備及工具、車間衛生打掃、實習設備保養等）、遵守（遵守實習時間、尊重他人、服從實訓老師或現場負責人指揮和管理）等。

四、小結

校內生產性教學模式是職業院校一種新型的教學模式，在職業院校的實踐教學中占有特殊的作用及重要的地位，構建并完善符合校內生產性教學評價體系是必不可少的任務，有利于推進該教學模式持續健康的發展。

參考文獻：

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[4]張瑩.中等職業學校學分制下的教學管理改革研究[D].浙江工業大學，2009.

（作者單位：濟南市技師學院）endprint