技工院校機(jī)加工專(zhuān)業(yè)實(shí)用寫(xiě)作教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想

盧彬

摘 要：本文從專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教材編寫(xiě)工作的現(xiàn)狀出發(fā)，提出教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想：突出實(shí)用性，培養(yǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作能力；突出創(chuàng)新性，注重個(gè)性發(fā)展；突出職業(yè)性，培養(yǎng)自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：機(jī)加工專(zhuān)業(yè) 實(shí)用寫(xiě)作 指導(dǎo)思想

專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教材編寫(xiě)工作是整個(gè)職業(yè)語(yǔ)文教育工作的重要組成部分。目前技工院校機(jī)加工專(zhuān)業(yè)實(shí)用寫(xiě)作的教材極其匱乏，基本屬于空白狀態(tài)，有的沿用高中語(yǔ)文寫(xiě)作教材，與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系性不強(qiáng)；有的使用應(yīng)用文寫(xiě)作教材，內(nèi)容不具針對(duì)性；有的使用自編講義，但缺乏標(biāo)準(zhǔn)，類(lèi)型不全。筆者針對(duì)這一現(xiàn)狀就技工院校機(jī)加工專(zhuān)業(yè)實(shí)用寫(xiě)作教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、突出實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力

語(yǔ)文是各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的工具，是社會(huì)交際、能力發(fā)展的基礎(chǔ)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但目前的作文教學(xué)恰恰是整個(gè)技工院校語(yǔ)文教學(xué)的一大薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生連基本的書(shū)面表達(dá)能力都很缺乏。

技工院校不同于普通高中，它以培養(yǎng)技能型人才為教育目標(biāo)，教學(xué)重在技能的培訓(xùn)，對(duì)于語(yǔ)文這種人文性和工具性兼而有之的理論性學(xué)科更側(cè)重其工具性。因此實(shí)用寫(xiě)作教材應(yīng)突出實(shí)用性，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)所涉及的、能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的、為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)的內(nèi)容來(lái)編寫(xiě)，重點(diǎn)放在片段作文和應(yīng)用文等實(shí)用的方面，使教材內(nèi)容本身成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)更好地發(fā)展。

應(yīng)用文寫(xiě)作是要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的，如果學(xué)生在工作后才去摸索，無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間，而訓(xùn)練的最好場(chǎng)所自然是學(xué)校。因此教材在編寫(xiě)過(guò)程中，必須加大分量、形成體系，以五種基本的表達(dá)方式為基礎(chǔ)，選擇在日常生活和機(jī)加工專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用廣泛的文體作為教材重點(diǎn)。既要講清楚應(yīng)用文抽象的理論知識(shí)，如概念、特點(diǎn)、格式、注意事項(xiàng)等，又要選用生動(dòng)直觀、聯(lián)系實(shí)際的例文，充當(dāng)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作的樣板，幫助學(xué)生快而準(zhǔn)地掌握各種實(shí)用文體的寫(xiě)作方法。

二、突出創(chuàng)新性，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

作文教學(xué)不是一成不變的，它應(yīng)該著眼學(xué)生身心發(fā)展和教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和不同需求。清代學(xué)者趙翼曾說(shuō)過(guò)：“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問(wèn)此胡其然，各有天在竅。”可見(jiàn)不同的人讀文或作文都有不同的領(lǐng)悟，實(shí)用寫(xiě)作亦是如此。雖然每種文體都有其規(guī)定的格式，但教師不必以此來(lái)束縛學(xué)生，否則與作“八股文”又有何異？教師應(yīng)在教會(huì)學(xué)生各種文體相應(yīng)格式的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生在內(nèi)容和形式上講究創(chuàng)新，如寫(xiě)作“求職信”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生拓寬思路，想想如何表達(dá)更能給求職的單位留下深刻印象。

現(xiàn)代社會(huì)要求人們具有創(chuàng)新能力和探索精神，技工院校的學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，經(jīng)歷了九年義務(wù)教育后已具有一定的閱讀、寫(xiě)作能力和知識(shí)積累，促進(jìn)他們探索和創(chuàng)新成了新的要求。因此這套實(shí)用寫(xiě)作教材必須改變過(guò)去教材填鴨式的傳統(tǒng)模式，應(yīng)更新知識(shí)體系，跟上時(shí)代步伐，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。教材在編寫(xiě)方面應(yīng)注意三點(diǎn)：一是教材所選用的文體無(wú)論在內(nèi)容和形式上都應(yīng)具有創(chuàng)造性，特別是專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文的寫(xiě)作；二是在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)有創(chuàng)新方面的要求；三是設(shè)置的環(huán)節(jié)，特別是布置任務(wù)和拓展延伸，能給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

三、突出職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

繼續(xù)教育、終身教育是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，沒(méi)有自學(xué)能力就不具有自我發(fā)展的能力，因此還必須重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教材是教本，更是學(xué)本，使用教材是教會(huì)學(xué)生獲取新知識(shí)的方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)，不斷解決問(wèn)題，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這就是所謂的“授之以魚(yú)不如授之以漁”。實(shí)用寫(xiě)作可貫穿人的一生，教材應(yīng)是終身適用的，因此在教材的編排上，安排了學(xué)習(xí)提示、學(xué)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、布置任務(wù)、小組互評(píng)（附評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）、拓展延伸、資料鏈接這些環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生先學(xué)習(xí)知識(shí)，再掌握方法，舉一反三、觸類(lèi)旁通，進(jìn)而養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，終身受益。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)交往的頻繁，實(shí)用寫(xiě)作已經(jīng)越來(lái)越成為傳播信息的不可缺少的工具。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用寫(xiě)作能力實(shí)際上是在培養(yǎng)一種專(zhuān)業(yè)技能，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在就業(yè)形勢(shì)日益緊張的社會(huì)中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。機(jī)加工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生一般從事數(shù)控、車(chē)工、銑工等相關(guān)行業(yè)工作，要熟悉工藝流程、工件制作、技術(shù)改造等，在工作中一方面要將自己的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)表達(dá)出來(lái)，一方面也要將自己的發(fā)明、創(chuàng)造傳播出去，這都需要一定的實(shí)用寫(xiě)作能力，如果沒(méi)有這項(xiàng)能力，將很難勝任自己的工作。

教材不僅要教學(xué)生實(shí)用寫(xiě)作方法，還應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)精神等更高層面為他們提供良好的幫助，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生的知識(shí)和技能在逐步適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中同步增長(zhǎng)，進(jìn)而能獲得一定的內(nèi)在精神和人生智慧，促進(jìn)各方面全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）endprint