技工院校機加工專業實用寫作教材編寫的指導思想

盧彬

摘 要：本文從專業寫作教材編寫工作的現狀出發，提出教材編寫的指導思想：突出實用性，培養應用文寫作能力；突出創新性，注重個性發展；突出職業性，培養自學能力。

關鍵詞：機加工專業 實用寫作 指導思想

專業寫作教材編寫工作是整個職業語文教育工作的重要組成部分。目前技工院校機加工專業實用寫作的教材極其匱乏，基本屬于空白狀態，有的沿用高中語文寫作教材，與專業聯系性不強；有的使用應用文寫作教材，內容不具針對性；有的使用自編講義，但缺乏標準，類型不全。筆者針對這一現狀就技工院校機加工專業實用寫作教材編寫的指導思想談談自己的看法。

一、突出實用性，培養學生應用文寫作能力

語文是各類專業學習的工具，是社會交際、能力發展的基礎。作文教學是語文教學的重要組成部分，但目前的作文教學恰恰是整個技工院校語文教學的一大薄弱環節，很多學生連基本的書面表達能力都很缺乏。

技工院校不同于普通高中，它以培養技能型人才為教育目標，教學重在技能的培訓，對于語文這種人文性和工具性兼而有之的理論性學科更側重其工具性。因此實用寫作教材應突出實用性，應結合專業所涉及的、能促進專業發展的、為專業教學服務的內容來編寫，重點放在片段作文和應用文等實用的方面，使教材內容本身成為專業知識，促進專業更好地發展。

應用文寫作是要經過系統訓練的，如果學生在工作后才去摸索，無疑是浪費時間，而訓練的最好場所自然是學校。因此教材在編寫過程中，必須加大分量、形成體系，以五種基本的表達方式為基礎，選擇在日常生活和機加工專業中應用廣泛的文體作為教材重點。既要講清楚應用文抽象的理論知識，如概念、特點、格式、注意事項等，又要選用生動直觀、聯系實際的例文，充當學生實際寫作的樣板，幫助學生快而準地掌握各種實用文體的寫作方法。

二、突出創新性，注重學生個性發展

作文教學不是一成不變的，它應該著眼學生身心發展和教材特點，關注學生個性差異和不同需求。清代學者趙翼曾說過：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。”可見不同的人讀文或作文都有不同的領悟，實用寫作亦是如此。雖然每種文體都有其規定的格式，但教師不必以此來束縛學生，否則與作“八股文”又有何異？教師應在教會學生各種文體相應格式的基礎上鼓勵學生在內容和形式上講究創新，如寫作“求職信”時，可啟發學生拓寬思路，想想如何表達更能給求職的單位留下深刻印象。

現代社會要求人們具有創新能力和探索精神，技工院校的學生身心發展漸趨成熟，經歷了九年義務教育后已具有一定的閱讀、寫作能力和知識積累，促進他們探索和創新成了新的要求。因此這套實用寫作教材必須改變過去教材填鴨式的傳統模式，應更新知識體系，跟上時代步伐，讓學生發揮創造性。教材在編寫方面應注意三點：一是教材所選用的文體無論在內容和形式上都應具有創造性，特別是專業應用文的寫作；二是在教學目標上應有創新方面的要求；三是設置的環節，特別是布置任務和拓展延伸，能給學生創新的機會。

三、突出職業性，培養學生自學能力

繼續教育、終身教育是現代教育的發展趨勢，沒有自學能力就不具有自我發展的能力，因此還必須重視學生自學能力的培養。教材是教本，更是學本，使用教材是教會學生獲取新知識的方法，使學生能夠運用知識，不斷解決問題，從而適應社會發展的需要，這就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”。實用寫作可貫穿人的一生，教材應是終身適用的，因此在教材的編排上，安排了學習提示、學習導入、學習指導、布置任務、小組互評（附評價標準）、拓展延伸、資料鏈接這些環節，有利于學生先學習知識，再掌握方法，舉一反三、觸類旁通，進而養成自學習慣，終身受益。

隨著社會經濟的發展和社會交往的頻繁，實用寫作已經越來越成為傳播信息的不可缺少的工具。培養學生實用寫作能力實際上是在培養一種專業技能，能讓學生實現自我價值，在就業形勢日益緊張的社會中增強競爭力。機加工專業畢業的學生一般從事數控、車工、銑工等相關行業工作，要熟悉工藝流程、工件制作、技術改造等，在工作中一方面要將自己的認識、經驗、體會表達出來，一方面也要將自己的發明、創造傳播出去，這都需要一定的實用寫作能力，如果沒有這項能力，將很難勝任自己的工作。

教材不僅要教學生實用寫作方法，還應從學習態度、學習方法、職業精神等更高層面為他們提供良好的幫助，為學生的可持續發展打下堅實基礎，使學生的知識和技能在逐步適應社會的過程中同步增長，進而能獲得一定的內在精神和人生智慧，促進各方面全面發展，提高綜合素質。

（作者單位：江蘇省常州技師學院）endprint