中美中等職業教育教師專業能力標準比較的啟示

刁端琴

摘 要：本文通過與世界職業教育發達國家，美國中等職業教育教師能力標準比較，發現其成功的經驗，對我國職業教育教師能力標準的開發，特別是各種專業教師專業能力標準的制定和完善具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：中美中等職業教育 教師專業能力標準 比較 解讀

2008年重慶市率先在全國出臺了《重慶市中等職業學校專業教師能力標準》。這部標準是我國迄今為止首次針對中等職業教育教師能力制定的標準。筆者選擇美國影響力最大和認可度最高的《生涯與技術教育教師專業能力標準》進行研究比較，從個人教學經驗出發，對這兩個標準進行比較和解讀，側重就獲得的幾點啟示進行闡述。

一、美國中等職業教育教師能力標準

1.背景

美國職業教育教師專業標準是基于各州的具體情況制定的，各州都有自己的標準，但都遵從國家層面的標準。目前影響力最大的標準是由全美專業教學標準委員會開發的針對職業教育教師能力的《生涯與技術教育教師專業能力標準》，這個標準是美國優秀教師的專業能力標準。這個標準是根據教師的行為對學生的影響歸納為4種行為，其下設置13種專業能力為一級指標，若干子能力為二級標準。通過研究優秀教師的能力標準，能更好地了解教師資格應具備的要素，這對教師的培訓及教師專業能力的提升和發展，都具有非常重要的指導意義。

2.生涯與技術教育教師專業能力標準

（1）營造高效學習環境。①了解學生（采用系統化評價手段了解學生個性和獨特性，提供個性化指導）；②專業知識（了解職場工作所需的基本知識和技能，并把這些提煉為課程培養目標，以此設計學生指導方案，幫助和評價學生學習過程）；③營造學習環境（為學生創設情景化、有效的學習環境，提高學生學習興趣和自信心）；④多樣性（采用公平的、個性化的多種教學方法）。

（2）促進學生學習。①學習專業知識（設計重要的、參與性強的教學活動，提高學生學習興趣。教師具有融會貫通其他學科知識的能力）；②評價（采用不同的評價方法，幫助學生自我評價了解自己學習進程）。

（3）幫助學生向職場過渡。①職場準備（幫助學生了解職場文化和期望，培養學生職業準備和職業生涯的決策能力）；②管理平衡生活中的不同角色（幫助學生了解職場中的競爭和責任感的重要性，引導學生平衡生活中的各種角色）；③社會化發展（培養學生人格健康成長、團隊合作能力，健全社會和公民的價值觀、道德規范的培養）。

（4）自身專業發展提高教育質量。①教學反思（反思教學，終身學習，不斷提高教學質量）；②合作伙伴（積極與同事、社區、行業以及職業教育培訓機構合作，為學生提供多渠道的學習機會）；③教育教研（與同事、教育團體合作，促進學校教育革新。完善專業知識與實踐能力）；④與家庭、社區共同發展（與家庭和社區攜手共同完成學生培養目標）。

3.優秀教師的評審

美國對優秀教師的評審要求嚴格，需要3年時間。評審過程分檔案評審和評估中心評審兩個階段。檔案評審是申請教師提交一個包含學生學習情況評估、演示課程、團隊合作、成績記錄項目的檔案。評估中心評審是申請者完成規定任務展現自己專業知識和技能水平。

二、解讀美國中等職業教育教師能力標準

筆者通過圖1，解讀美國標準。

圖1

三、啟示

1.教師不但是教學過程的設計者、實踐者，更是推動者

美國標準以行業和專業需求為導向，以學生為核心和主體，教師是教學過程的設計者、實踐者，更是推動者。重慶標準以教師勝任職教工作的能力、態度確定職業道德、行業聯系、課程設計、教學工作、學生鑒定、交流合作、職場安全、學生管理、專業發展九項能力。標準以教師為核心和主體，教師是教學過程的設計者、實踐者、管理者。

美國標準的長處是把學生放在更加突出的位置，教師營造高效學習環境、推動學生學習、幫助學生向職場過渡等。重慶標準是突出教師的核心能力，教師具備這些能力才是稱職的。重慶標準的不足之處是教師在教育教學過程中，能否將這些能力100%地施展出來，還是僅用百分之幾十，這個標準如何從機制上保障，現在還看不出來。

美國標準給筆者的啟示：首先是把學生置于核心和主體地位，教師引導、推動學生朝著培養的目標發展。培養學生的首要出發點和落腳點，是對每位學生的充分了解（個體的知識面、技能達到的程度、性格、愛好及特長等）。這是一切教學和學生培養工作的基礎，是學生整個職業生涯的基石。如何做到了解每位學生？美國標準是教師采用一整套系統評價的方法，科學地做到對每位學生充分的了解。然后有針對性地設計參與性較強的教學活動，有目的、有意識地引導學生學習和改進知識和技能。在此基礎上，教師通過指導和幫助，使學生學會用科學的評價方法了解自己的學習過程（了解掌握知識情況，以及需要改善和提升的方面）。然后，教師設計學習指導方案，促進學生了解自身學習進程。這使學生對自己有一個正確的、全面的了解，有清晰的自我認知。這必將調動學生內在的學習和提升的主動性，而且能夠轉化為有的放矢的行動。在整個教學過程中，教師是設計者、指導者、幫助者，但更重要的是一個推動者。這個過程周而復始地進行著，它不僅推動學生自我學習，也始終貫穿于教師的整個職業生涯中。對此，筆者以圖2為例，對這個過程做進一步的描述。

圖2

2.充分尊重學生的個體性和獨特性

美國標準充分尊重學生的個體性和獨特性，系統性評價學生個性，充分了解學生，全面的指導和幫助學生。幫助學生自我評價，幫助學生評價學習過程，幫助學生了解自己知識和技能掌握的程度，這條主線貫穿于整個教學活動的始終。了解學生、尊重學生個性的目的是更好地引導和推動學生學習和成長。我們的教學更多的是說教和灌輸，學生自我認知不足，不能充分調動學生的自覺性和主動性。美國標準要求教師設計重要的、學生參與性強的教學活動，指導學生獲取知識，這點非常值得我們學習和借鑒。如果我們的中職教育能從這一點改革，學生的學習熱情就會大幅提高。重慶標準僅僅是一個合格教師的標準，而優秀教師標準是“指揮棒”，它可以使教師通過評選優秀，調動積極性和創新能力，提升職業教育教師的社會地位，使教師獲得職業歸屬的滿足感。

3.建立完善的評價體制和方法

美國標準建立了完善的評價體制和方法，一方面能充分了解和幫助學生，另一方面也在不斷完善和提升教師職業能力。評價系統和方法在美國標準里明顯占有重要地位，教師評價學生以了解學生，學生自我評價以了解過程和進度，這對教師因材施教、學生主動學習、提升教學質量無疑起著不可替代的作用。評價所起的作用，既是試金石，又是指南針。我們從事教學工作，要做到客觀、全面、正確評價學生，隨時了解學生的狀況，進而采取針對性強且有效的措施和方法。對于美國同行他們到底采用的是怎樣的評價系統和方法呢？對我們有什么借鑒和指導意義？能否適合我們的國情和校情？筆者受這方面知識和能力所限，尚需今后做出相關的探討。

4.與社區攜手共同完成學生培養

美國標準重視促進學生社會化成長，為學生制造和提供社會化實踐活動（社區活動等），在實踐中培養學生的主動性及團隊合作能力，培養道德觀念，促進學生人格發展。美國標準要求教師要與社區攜手共同完成學生培養，而我國的標準里沒有這項。所以，我們建立與社區的合作，共同完成學生的培養工作是非常必要的。

參考文獻：

[1]肖漢，張元.美國中等職業教育教師專業標準啟示[J].天津職業技術師范大學學報，2012（9）.

[2]和震，郭赫男.職業教育教師專業標準：美國經驗與啟示[J].天津大學學報（社會科學版），2013（5）.

（作者單位：重慶市輕工業學校）endprint

摘 要：本文通過與世界職業教育發達國家，美國中等職業教育教師能力標準比較，發現其成功的經驗，對我國職業教育教師能力標準的開發，特別是各種專業教師專業能力標準的制定和完善具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：中美中等職業教育 教師專業能力標準 比較 解讀

2008年重慶市率先在全國出臺了《重慶市中等職業學校專業教師能力標準》。這部標準是我國迄今為止首次針對中等職業教育教師能力制定的標準。筆者選擇美國影響力最大和認可度最高的《生涯與技術教育教師專業能力標準》進行研究比較，從個人教學經驗出發，對這兩個標準進行比較和解讀，側重就獲得的幾點啟示進行闡述。

一、美國中等職業教育教師能力標準

1.背景

美國職業教育教師專業標準是基于各州的具體情況制定的，各州都有自己的標準，但都遵從國家層面的標準。目前影響力最大的標準是由全美專業教學標準委員會開發的針對職業教育教師能力的《生涯與技術教育教師專業能力標準》，這個標準是美國優秀教師的專業能力標準。這個標準是根據教師的行為對學生的影響歸納為4種行為，其下設置13種專業能力為一級指標，若干子能力為二級標準。通過研究優秀教師的能力標準，能更好地了解教師資格應具備的要素，這對教師的培訓及教師專業能力的提升和發展，都具有非常重要的指導意義。

2.生涯與技術教育教師專業能力標準

（1）營造高效學習環境。①了解學生（采用系統化評價手段了解學生個性和獨特性，提供個性化指導）；②專業知識（了解職場工作所需的基本知識和技能，并把這些提煉為課程培養目標，以此設計學生指導方案，幫助和評價學生學習過程）；③營造學習環境（為學生創設情景化、有效的學習環境，提高學生學習興趣和自信心）；④多樣性（采用公平的、個性化的多種教學方法）。

（2）促進學生學習。①學習專業知識（設計重要的、參與性強的教學活動，提高學生學習興趣。教師具有融會貫通其他學科知識的能力）；②評價（采用不同的評價方法，幫助學生自我評價了解自己學習進程）。

（3）幫助學生向職場過渡。①職場準備（幫助學生了解職場文化和期望，培養學生職業準備和職業生涯的決策能力）；②管理平衡生活中的不同角色（幫助學生了解職場中的競爭和責任感的重要性，引導學生平衡生活中的各種角色）；③社會化發展（培養學生人格健康成長、團隊合作能力，健全社會和公民的價值觀、道德規范的培養）。

（4）自身專業發展提高教育質量。①教學反思（反思教學，終身學習，不斷提高教學質量）；②合作伙伴（積極與同事、社區、行業以及職業教育培訓機構合作，為學生提供多渠道的學習機會）；③教育教研（與同事、教育團體合作，促進學校教育革新。完善專業知識與實踐能力）；④與家庭、社區共同發展（與家庭和社區攜手共同完成學生培養目標）。

3.優秀教師的評審

美國對優秀教師的評審要求嚴格，需要3年時間。評審過程分檔案評審和評估中心評審兩個階段。檔案評審是申請教師提交一個包含學生學習情況評估、演示課程、團隊合作、成績記錄項目的檔案。評估中心評審是申請者完成規定任務展現自己專業知識和技能水平。

二、解讀美國中等職業教育教師能力標準

筆者通過圖1，解讀美國標準。

圖1

三、啟示

1.教師不但是教學過程的設計者、實踐者，更是推動者

美國標準以行業和專業需求為導向，以學生為核心和主體，教師是教學過程的設計者、實踐者，更是推動者。重慶標準以教師勝任職教工作的能力、態度確定職業道德、行業聯系、課程設計、教學工作、學生鑒定、交流合作、職場安全、學生管理、專業發展九項能力。標準以教師為核心和主體，教師是教學過程的設計者、實踐者、管理者。

美國標準的長處是把學生放在更加突出的位置，教師營造高效學習環境、推動學生學習、幫助學生向職場過渡等。重慶標準是突出教師的核心能力，教師具備這些能力才是稱職的。重慶標準的不足之處是教師在教育教學過程中，能否將這些能力100%地施展出來，還是僅用百分之幾十，這個標準如何從機制上保障，現在還看不出來。

美國標準給筆者的啟示：首先是把學生置于核心和主體地位，教師引導、推動學生朝著培養的目標發展。培養學生的首要出發點和落腳點，是對每位學生的充分了解（個體的知識面、技能達到的程度、性格、愛好及特長等）。這是一切教學和學生培養工作的基礎，是學生整個職業生涯的基石。如何做到了解每位學生？美國標準是教師采用一整套系統評價的方法，科學地做到對每位學生充分的了解。然后有針對性地設計參與性較強的教學活動，有目的、有意識地引導學生學習和改進知識和技能。在此基礎上，教師通過指導和幫助，使學生學會用科學的評價方法了解自己的學習過程（了解掌握知識情況，以及需要改善和提升的方面）。然后，教師設計學習指導方案，促進學生了解自身學習進程。這使學生對自己有一個正確的、全面的了解，有清晰的自我認知。這必將調動學生內在的學習和提升的主動性，而且能夠轉化為有的放矢的行動。在整個教學過程中，教師是設計者、指導者、幫助者，但更重要的是一個推動者。這個過程周而復始地進行著，它不僅推動學生自我學習，也始終貫穿于教師的整個職業生涯中。對此，筆者以圖2為例，對這個過程做進一步的描述。

圖2

2.充分尊重學生的個體性和獨特性

美國標準充分尊重學生的個體性和獨特性，系統性評價學生個性，充分了解學生，全面的指導和幫助學生。幫助學生自我評價，幫助學生評價學習過程，幫助學生了解自己知識和技能掌握的程度，這條主線貫穿于整個教學活動的始終。了解學生、尊重學生個性的目的是更好地引導和推動學生學習和成長。我們的教學更多的是說教和灌輸，學生自我認知不足，不能充分調動學生的自覺性和主動性。美國標準要求教師設計重要的、學生參與性強的教學活動，指導學生獲取知識，這點非常值得我們學習和借鑒。如果我們的中職教育能從這一點改革，學生的學習熱情就會大幅提高。重慶標準僅僅是一個合格教師的標準，而優秀教師標準是“指揮棒”，它可以使教師通過評選優秀，調動積極性和創新能力，提升職業教育教師的社會地位，使教師獲得職業歸屬的滿足感。

3.建立完善的評價體制和方法

美國標準建立了完善的評價體制和方法，一方面能充分了解和幫助學生，另一方面也在不斷完善和提升教師職業能力。評價系統和方法在美國標準里明顯占有重要地位，教師評價學生以了解學生，學生自我評價以了解過程和進度，這對教師因材施教、學生主動學習、提升教學質量無疑起著不可替代的作用。評價所起的作用，既是試金石，又是指南針。我們從事教學工作，要做到客觀、全面、正確評價學生，隨時了解學生的狀況，進而采取針對性強且有效的措施和方法。對于美國同行他們到底采用的是怎樣的評價系統和方法呢？對我們有什么借鑒和指導意義？能否適合我們的國情和校情？筆者受這方面知識和能力所限，尚需今后做出相關的探討。

4.與社區攜手共同完成學生培養

美國標準重視促進學生社會化成長，為學生制造和提供社會化實踐活動（社區活動等），在實踐中培養學生的主動性及團隊合作能力，培養道德觀念，促進學生人格發展。美國標準要求教師要與社區攜手共同完成學生培養，而我國的標準里沒有這項。所以，我們建立與社區的合作，共同完成學生的培養工作是非常必要的。

參考文獻：

[1]肖漢，張元.美國中等職業教育教師專業標準啟示[J].天津職業技術師范大學學報，2012（9）.

[2]和震，郭赫男.職業教育教師專業標準：美國經驗與啟示[J].天津大學學報（社會科學版），2013（5）.

（作者單位：重慶市輕工業學校）endprint

摘 要：本文通過與世界職業教育發達國家，美國中等職業教育教師能力標準比較，發現其成功的經驗，對我國職業教育教師能力標準的開發，特別是各種專業教師專業能力標準的制定和完善具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：中美中等職業教育 教師專業能力標準 比較 解讀

2008年重慶市率先在全國出臺了《重慶市中等職業學校專業教師能力標準》。這部標準是我國迄今為止首次針對中等職業教育教師能力制定的標準。筆者選擇美國影響力最大和認可度最高的《生涯與技術教育教師專業能力標準》進行研究比較，從個人教學經驗出發，對這兩個標準進行比較和解讀，側重就獲得的幾點啟示進行闡述。

一、美國中等職業教育教師能力標準

1.背景

美國職業教育教師專業標準是基于各州的具體情況制定的，各州都有自己的標準，但都遵從國家層面的標準。目前影響力最大的標準是由全美專業教學標準委員會開發的針對職業教育教師能力的《生涯與技術教育教師專業能力標準》，這個標準是美國優秀教師的專業能力標準。這個標準是根據教師的行為對學生的影響歸納為4種行為，其下設置13種專業能力為一級指標，若干子能力為二級標準。通過研究優秀教師的能力標準，能更好地了解教師資格應具備的要素，這對教師的培訓及教師專業能力的提升和發展，都具有非常重要的指導意義。

2.生涯與技術教育教師專業能力標準

（1）營造高效學習環境。①了解學生（采用系統化評價手段了解學生個性和獨特性，提供個性化指導）；②專業知識（了解職場工作所需的基本知識和技能，并把這些提煉為課程培養目標，以此設計學生指導方案，幫助和評價學生學習過程）；③營造學習環境（為學生創設情景化、有效的學習環境，提高學生學習興趣和自信心）；④多樣性（采用公平的、個性化的多種教學方法）。

（2）促進學生學習。①學習專業知識（設計重要的、參與性強的教學活動，提高學生學習興趣。教師具有融會貫通其他學科知識的能力）；②評價（采用不同的評價方法，幫助學生自我評價了解自己學習進程）。

（3）幫助學生向職場過渡。①職場準備（幫助學生了解職場文化和期望，培養學生職業準備和職業生涯的決策能力）；②管理平衡生活中的不同角色（幫助學生了解職場中的競爭和責任感的重要性，引導學生平衡生活中的各種角色）；③社會化發展（培養學生人格健康成長、團隊合作能力，健全社會和公民的價值觀、道德規范的培養）。

（4）自身專業發展提高教育質量。①教學反思（反思教學，終身學習，不斷提高教學質量）；②合作伙伴（積極與同事、社區、行業以及職業教育培訓機構合作，為學生提供多渠道的學習機會）；③教育教研（與同事、教育團體合作，促進學校教育革新。完善專業知識與實踐能力）；④與家庭、社區共同發展（與家庭和社區攜手共同完成學生培養目標）。

3.優秀教師的評審

美國對優秀教師的評審要求嚴格，需要3年時間。評審過程分檔案評審和評估中心評審兩個階段。檔案評審是申請教師提交一個包含學生學習情況評估、演示課程、團隊合作、成績記錄項目的檔案。評估中心評審是申請者完成規定任務展現自己專業知識和技能水平。

二、解讀美國中等職業教育教師能力標準

筆者通過圖1，解讀美國標準。

圖1

三、啟示

1.教師不但是教學過程的設計者、實踐者，更是推動者

美國標準以行業和專業需求為導向，以學生為核心和主體，教師是教學過程的設計者、實踐者，更是推動者。重慶標準以教師勝任職教工作的能力、態度確定職業道德、行業聯系、課程設計、教學工作、學生鑒定、交流合作、職場安全、學生管理、專業發展九項能力。標準以教師為核心和主體，教師是教學過程的設計者、實踐者、管理者。

美國標準的長處是把學生放在更加突出的位置，教師營造高效學習環境、推動學生學習、幫助學生向職場過渡等。重慶標準是突出教師的核心能力，教師具備這些能力才是稱職的。重慶標準的不足之處是教師在教育教學過程中，能否將這些能力100%地施展出來，還是僅用百分之幾十，這個標準如何從機制上保障，現在還看不出來。

美國標準給筆者的啟示：首先是把學生置于核心和主體地位，教師引導、推動學生朝著培養的目標發展。培養學生的首要出發點和落腳點，是對每位學生的充分了解（個體的知識面、技能達到的程度、性格、愛好及特長等）。這是一切教學和學生培養工作的基礎，是學生整個職業生涯的基石。如何做到了解每位學生？美國標準是教師采用一整套系統評價的方法，科學地做到對每位學生充分的了解。然后有針對性地設計參與性較強的教學活動，有目的、有意識地引導學生學習和改進知識和技能。在此基礎上，教師通過指導和幫助，使學生學會用科學的評價方法了解自己的學習過程（了解掌握知識情況，以及需要改善和提升的方面）。然后，教師設計學習指導方案，促進學生了解自身學習進程。這使學生對自己有一個正確的、全面的了解，有清晰的自我認知。這必將調動學生內在的學習和提升的主動性，而且能夠轉化為有的放矢的行動。在整個教學過程中，教師是設計者、指導者、幫助者，但更重要的是一個推動者。這個過程周而復始地進行著，它不僅推動學生自我學習，也始終貫穿于教師的整個職業生涯中。對此，筆者以圖2為例，對這個過程做進一步的描述。

圖2

2.充分尊重學生的個體性和獨特性

美國標準充分尊重學生的個體性和獨特性，系統性評價學生個性，充分了解學生，全面的指導和幫助學生。幫助學生自我評價，幫助學生評價學習過程，幫助學生了解自己知識和技能掌握的程度，這條主線貫穿于整個教學活動的始終。了解學生、尊重學生個性的目的是更好地引導和推動學生學習和成長。我們的教學更多的是說教和灌輸，學生自我認知不足，不能充分調動學生的自覺性和主動性。美國標準要求教師設計重要的、學生參與性強的教學活動，指導學生獲取知識，這點非常值得我們學習和借鑒。如果我們的中職教育能從這一點改革，學生的學習熱情就會大幅提高。重慶標準僅僅是一個合格教師的標準，而優秀教師標準是“指揮棒”，它可以使教師通過評選優秀，調動積極性和創新能力，提升職業教育教師的社會地位，使教師獲得職業歸屬的滿足感。

3.建立完善的評價體制和方法

美國標準建立了完善的評價體制和方法，一方面能充分了解和幫助學生，另一方面也在不斷完善和提升教師職業能力。評價系統和方法在美國標準里明顯占有重要地位，教師評價學生以了解學生，學生自我評價以了解過程和進度，這對教師因材施教、學生主動學習、提升教學質量無疑起著不可替代的作用。評價所起的作用，既是試金石，又是指南針。我們從事教學工作，要做到客觀、全面、正確評價學生，隨時了解學生的狀況，進而采取針對性強且有效的措施和方法。對于美國同行他們到底采用的是怎樣的評價系統和方法呢？對我們有什么借鑒和指導意義？能否適合我們的國情和校情？筆者受這方面知識和能力所限，尚需今后做出相關的探討。

4.與社區攜手共同完成學生培養

美國標準重視促進學生社會化成長，為學生制造和提供社會化實踐活動（社區活動等），在實踐中培養學生的主動性及團隊合作能力，培養道德觀念，促進學生人格發展。美國標準要求教師要與社區攜手共同完成學生培養，而我國的標準里沒有這項。所以，我們建立與社區的合作，共同完成學生的培養工作是非常必要的。

參考文獻：

[1]肖漢，張元.美國中等職業教育教師專業標準啟示[J].天津職業技術師范大學學報，2012（9）.

[2]和震，郭赫男.職業教育教師專業標準：美國經驗與啟示[J].天津大學學報（社會科學版），2013（5）.

（作者單位：重慶市輕工業學校）endprint