小學語文古詩詞教學策略

左月珍

【關鍵詞】古詩詞 教學策略 小學語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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針對古詩詞表達形式較含蓄的特點，教師可以結合小學生的認知習慣，循序漸進地開展教學，經過反復誦讀、情境創設、課后鞏固，使學生逐步記憶、感知、理解、掌握、鞏固古詩詞。

一、反復誦讀，增強古詩誦讀語感

古人云“書讀百遍，其義自現”，這句話強調了誦讀的重要性。在小學語文古詩詞教學中，誦讀尤為重要。學生在反復誦讀過程中能初步感知詩詞的意境，增強語感，拓展思維能力。在具體教學過程中，教師一方面要加強誦讀方法的指導，采取多樣化的教學形式對詩中的生字詞、節奏、基調等進行逐一指導，如教師范讀，或采用多媒體播放標準朗誦音頻等，讓學生讀準詩中每個字詞的音，分清朗讀時的輕重音，指導學生明確全詩的情感基調。另一方面，教師要重視誦讀質量的檢測，隨時掌握學生的誦讀情況。學生掌握古詩的誦讀方法后，教師可以采取靈活多變的檢查形式進行科學的檢測，如對學生進行分組朗誦，或者單獨挑選幾個學生對古詩進行通篇誦讀，主要是對古詩的字詞誦讀是否正確，音調、節奏是否和諧等進行檢查，并采取適當的評價機制對學生的學習效果進行評價，糾正不足之處，同時激勵學生發揮良好的表現。例如在教學人教版語文一年級下冊《春曉》這一課內容時，教師可以利用多媒體設備播放古詩的標準朗誦音頻，學生跟著音頻小聲讀，掌握多音字“覺”在詩中的讀音為“jué”，并在詩句中生字“曉、眠、啼”標上拼音，引導學生根據錄音對詩句進行斷句：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥，夜來/風雨聲，花落/知多少。最后全班學生模仿古人讀詩時的動作、表情自由誦讀。通過反復吟誦，學生增強了誦讀的語感，引發了對古詩情境的想象，從而體驗詩人的感受，品味詩詞的意境。

二、運用情境教學法，激發豐富想象力

情景教學法是現代小學教育所倡導的一種重要的教學方法，它借助幻燈片、多媒體、網絡等現代化教學手段，根據教學內容特點，展示與之相對應的意境，從而更好地讓學生理解和掌握知識，可以最大程度地激發學生豐富的想象力，整體感知內容，幫助學生盡快把握知識點。情景教學法的實施要求教師要充分做好課前準備，理解和掌握古詩詞的內容特點，利用互聯網信息技術全方位搜尋與之相對應的音樂、視頻、圖片等。在情景教學的初始階段，教師可以讓學生進行配樂誦讀，對古詩詞的意境有初步的感知。接著，通過播放詩中場景的視頻進一步引導學生想象詩詞中的情節和場景。最后，學生自主感悟，通過自由聯想與想象充分體會詩人的思想感情，把握全詩的主旨。例如在教學蘇教版語文四年級上冊《江雪》這篇課文時，教師先讓學生跟著背景音樂《牧羊曲》進行朗誦，再用多媒體設備向學生展示一段北風呼嘯，大雪紛飛，天地間一片白茫茫的場景，最后讓學生閉上眼睛，想象自己就是詩人，站在白茫茫的天地間，心里是怎樣的一種情感。運用情境教學法可以將學生帶入詩中的意境，激發學生學習古詩詞的興趣。

三、巧設課后練習，提高教學效率

課后練習的設置是教學鞏固提高的重要手段，在古詩詞課后練習的布置中，大多數教師會讓學生背誦全詩。不少學生雖然能背誦全篇，但對詩詞的情感主旨卻理解不到位。為了改變傳統的作業布置方式，教師可以在學生背誦全詩的基礎上設置古詩詞思想情感的鞏固練習，可根據小學生所處年齡段特點布置游戲類作業，如情景劇表演、講故事等，讓學生在課后對古詩詞的內容和情感表達進行獨特的溫習；還可以定期舉行匯演活動，檢查學生對知識的掌握程度，分享彼此對古詩詞的理解。例如在人教版語文二年級上冊《回鄉偶書》一課的作業布置中，筆者要求學生進行情景劇表演，學生以小組為活動單位進行分工合作，對詩中所描寫的情景進行故事編排，其中有一個小組進行如下匯演：

情景劇以《淡淡憂傷的溫馨》這首曲子為背景音樂，學生A旁白：“在一個大雁南飛，秋風蕭瑟的季節，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在闊別已久的回鄉之路，一路風塵，一路期盼……”

生1（賀知章）以椅子為馬車，進行旁白所描述的表演。生2（孩童）、生3（孩童）、生4（孩童）在村邊嬉戲。

生2（孩童）：老人家，你是從哪來，要到哪去呢？

生1（賀知章）：我是……（望著孩子，想到自己離家的時候也跟這孩子一般大，而現在卻已背景離鄉數十年了，不禁潸然淚下）

通過情境表演，學生鞏固古詩詞學習，并對詩句有了更深刻的理解，提高了教學的效率。

小學階段的古詩詞教學是抓好啟蒙教育的關鍵，廣大教師要重視古詩詞的朗誦教學，讓學生多讀多背，并充分挖掘學生的想象力進行場景聯想，了解小學生的認知特點，采取游戲類的作業布置，使學生鞏固所學知識，提高課堂教學效率。

（責編 楊 春）