英語作文的批改方法

李蔭力

【關(guān)鍵詞】初中英語 作文教學 批改方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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寫作是語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)，寫作教學是初中英語教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。要提高學生的英語寫作能力，教師不僅要靈活選用適當?shù)慕虒W方法，指導學生進行習作訓練，還要采用科學高效的作文批改方法。在此，筆者主要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，介紹幾種有效的英語作文批改方法。

一、簡單批改后集中講評

批改作文時，筆者采取了先簡單批改再集中講評的方法。筆者沒有一一在作業(yè)本上糾正學生的錯誤，而只是在錯誤處畫上紅線，然后將共性錯誤記錄在寫作錯誤記錄本中。筆者將這些共性錯誤進行分類，如單詞拼寫錯誤、句法錯誤、時態(tài)錯誤、習慣搭配錯誤等，再將其板書在黑板上，要求全班學生一起討論、改正，鼓勵學生踴躍發(fā)表自己的見解。在此過程中，學生積極開動腦筋思考，深刻地認識和糾正了所犯的錯誤，這有助于學生英語寫作水平的提高。久而久之，學生會逐漸重視教師的批改與講評。

二、有針對性地進行一對一當面批改

在一個班級中，學生的寫作水平參差不齊，學生的記憶能力和理解能力水平也有所不同。有的學生“一點就通”，而有的學生雖然已經(jīng)反復糾正，但仍然重犯同樣的錯誤。為此，筆者根據(jù)學生的實際情況，對某些學生采取一對一當面批改的策略。當面批改時，筆者會幫助學生分析犯錯誤的原因，手把手地糾正學生的錯誤，并對簡單的錯誤進行拓展，對學生進行寫作指導。在當面批改的過程中，學生往往更加專注，師生間進行了真誠的交流，學生能感受到教師對自己的關(guān)心和愛護，既做到了有效糾錯，又增強了學生對教師的信賴和學生學習的自信心。筆者認為，這是一種能有效提高學生英語寫作水平的批改方法。當然，教師不可能在一兩天內(nèi)對全體學生都進行一對一的輔導，筆者建議，教師可以有針對性地選擇當面批改的對象，做到每次習作當面批改7～8個學生。

三、借助投影儀進行集體評改

在英語寫作課中，教師可以借助投影儀進行集體評改。教師可先明確寫作的題目、要求、要點和關(guān)鍵詞，然后要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)（通常是20分鐘以內(nèi)）完成一篇單詞數(shù)為60～80的作文。在學生寫作的過程中，教師應進行巡視，然后確定要進行集體評改的學生作文，一般是選優(yōu)秀的、中等的、具有代表性的學生作文。筆者一般不選質(zhì)量較差的作文進行集體評改，因為這會打擊學生的積極性和傷害學生的自尊心，教學效果也不好。教師將選出的學生作文直接投影在大屏幕上，供全班學生集體評改，期間，教師進行適當?shù)囊龑АⅫc撥、拓展、歸納，幫助學生更好地進行揣摩、分析及更正。教師可先讓學生自主評改，然后再進行歸納總結(jié)，使評價更為中肯和客觀，這樣可以讓學生“心中有底”， 明白什么樣的作文屬于哪一等級。最后，教師再讓學生對自己的習作進行評分。這樣的批改方法，使教師的工作量有所降低，也讓學生體會到教師評改作文的辛苦。每一個學生都有機會批改他人的作文，對習作中的優(yōu)點和不足有了更深刻的印象，這能提高學生寫作的積極性。

四、學生之間互相批改

筆者發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學生都能互相批改作文，英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生參與批改的積極性不高。為此，筆者進行了特別的安排，讓學優(yōu)生與中等生互相批改作文，學優(yōu)生批改學困生的作文，學困生欣賞學優(yōu)生的作文。這樣，不同層次的學生可以互相取長補短，互相學習。中等生批改學優(yōu)生的作文，會不自覺地在書寫、語言表達以及篇章構(gòu)思等方面受到學優(yōu)生的積極影響。而學優(yōu)生批改中等生、學困生的作文，會在糾錯的過程中有所感悟，有利于其在今后的寫作過程中避免犯錯。然而，學生的能力畢竟是有限的，學生批改很難像教師批改那樣到位，有時會把對的改成錯的，有時明知有錯卻不知道怎么改。因此，筆者要求學生在批改作文時對有疑問的地方進行標記，可當場請教老師，也可與同桌或周圍的同學商量，一起解決問題。這樣做，可以調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生與人相處、團結(jié)協(xié)作的合作精神和參與意識。

在教學實踐中，筆者靈活采用上述幾種英語作文批改方法，收到了比較理想的效果。教師不再是學生作文的唯一讀者。在參與作文批改的過程中，學生以批評的眼光審閱自己的作品，以向他人學習的心態(tài)欣賞同學的作品，增強了寫作的動力，樹立了寫作的信心，在不知不覺中提高了寫作水平。

（責編 雷 靖）