小學低年級作文教學方法初探

錢運忠

【關鍵詞】小學低年級 作文教學 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0041-01

作文是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。教師應該為學生創設良好的作文學習情境，運用恰當的教學方法引導學生自主參與，自主進行構思和寫作。

一、積累寫作素材

剛開始學寫作文的小學生往往抓不住頭緒，不知從哪下筆。教師可以創設與學生生活實際聯系緊密的教學情境，把學生的思緒從生活逐步引入到作文中來，讓他們圍繞同一個主題選擇不同的寫作素材，拓展他們的求異思維。例如寫“我們的學校”這篇作文時，教師可以帶領學生參觀校園，仔細觀察、了解校園中的人物，以及在校園中發生的事情，然后向學生提問：“我們的校園是什么樣子的？校園中有哪些人，哪些景物？”這樣學生對校園的人、事、景有一個大體的印象。學生接著圍繞“學校”這一主題寫一寫校園的美麗景色，也可以寫學校里發生的故事，哪些應該詳寫，哪些應該略寫，把自己看到的、想到的大膽地說出來。觀察校園獲得寫作素材后，學生在大腦中形成了寫作模式，有了作文的基本內容，再下筆寫作時就有話可說了。

二、掌握觀察方法

心理學研究發現，人的知識大部分是通過視覺感知而獲得的。由此可見，學生只有細心、有目的地感知事物、觀察事物，才能發現生活中的大量寫作素材。小學低年級學生好奇心強，喜歡觀察，但觀察能力不足，沒有掌握觀察的方法。教師可以帶領學生觀察校園景物，如花園、草坪、樹林等，指導學生從不同方位、按不同順序觀察周圍的事物，讓學生在教師的引導下邊觀察邊寫作。教師還可以把需要觀察的實物帶進教室，如把一盆花搬到課堂，對花的名字到產地，開花的季節到養花的方法等一一進行介紹，讓學生仔細觀察自主記錄花的形狀、顏色等。學生從中掌握了觀察的方法，把觀察所得寫進文章中，這樣寫作時就不會無話可說了。

三、開展說話練習

作文是通過書面語言表達情感、反映現實生活的方式。大多數小學生由于語言表達能力不強，導致寫不出好作文來。此外，小學低年級學生年齡小，對外界事物缺乏敏銳的觀察、思考能力，他們的所見、所聞、所思、所感起點低、范圍小，在進行寫話練習時往往無從下手。這就需要教師激發學生的生活情趣，提高其認識生活的能力。教師要引導學生將自己的喜、怒、哀、樂，親手做過、親耳聽到的事情與同學分享，再以文字的形式呈現給大家。如在根據一幅畫或一張圖片寫作文時，筆者有針對性地設置提問：“你的照片是什么時候照的？誰給你照的？照相時發生了什么事？你手里的圖片是什么？你為什么喜歡它？……”學生在回答問題的過程中不由自主地說出許多關于圖片和照片的故事，全班相互交流后再寫到本子上，作文的基本框架也就形成了。

四、注重修改作文草稿

小學三年級學生剛開始學寫作文時難免出現錯別字多、語句不通順、段落劃分不明確、標點符號運用不當等現象。對此，教師不能要求太苛刻，文章只要主題明確，中心突出，語句基本通順就可以了。但對于學生的作文草稿，教師一定要逐字逐句修改，引導學生改正錯別字、病句重新劃分段落等，使文章語句更準確生動。如有一位學生在寫一篇描寫小動物的作文時出現了大量的錯別字，筆者首先肯定學生用心觀察小動物，文章寫得也比較有條理，接著再指出文章的不足，讓學生逐一改正文中的錯別字，再把修改后的作文認認真真地抄寫在作文本上，這樣才能逐步提高學生的寫作水平。

五、激勵學生寫作

現代心理學研究表明，一個人的成功，情感因素起著決定性作用。在指導學生寫作的過程中，教師應調動學生的情緒，把激發動機、培養興趣、鼓勵參與、鼓勵表現等放在重要的位置。由此，筆者在作文教學中嘗試建立激勵學生樂于作文的機制，如每次作文講評時，對于優秀作文先在班上朗讀，讓學生共同欣賞，教師再點評其優點讓學生學習。而對于寫得一般的作文也要有針對性地讓學生點評，指出其中的不足，有助于學生取長補短，共同提高。筆者采取寫評語的方式鼓勵學生寫作，如在寫得好的作文上旁批：“作文寫得比上次進步多了，老師相信你會越來越優秀的。如果你能把語句寫得更通順，大家讀起來會覺得更有趣的，祝你成功！”這樣的評語激發學生主動積累材料，注意運用語法規范，提高了寫作水平。

總之，作文不單能夠衡量學生寫作水平的高低，也是學生對生活實踐的認識和生活感情的體驗。小學低年級作文教學是多種能力的綜合訓練，教師應抓住作文教學的特點，不斷深入探究最優化的寫作途徑，提高學生的寫作能力。

（責編 楊 春）