例談小學數學開放式課堂的構建

李霞

【關鍵詞】開放式課堂 小學數學 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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小學數學課堂呼喚理性的開放，這就要求教師善于把握教學的各個流程，讓學習氛圍、內容、目標、評價等都能坦然地面對學生，讓學生成為教學活動中最具活力的因素，從而達成“不同的人在數學上得到不同的發展”的學習目標，也使數學教學充滿智慧。

一、讓課堂成為活水之源

現代課堂教學的主張首先是讓學生動起來，其次才是在教師引領下的有效數學活動。我們應營造民主、平等、自由的教學氛圍，用真心和愛心點燃學生的探究熱情，喚醒學生創新的欲望。

例如，在蘇教版三年級上冊《解決問題的策略》教學中，首先，引導學生審視教材的主題圖，讓他們在觀察中發現基本的信息，找準關鍵點；其次，組織學生自主嘗試，用自己喜歡的方式去嘗試表達例題中的基本關系，凸顯自己的個性；三是開展學習匯報展示活動，讓學生展示自己的思考過程和策略。有的學生用文字描述：第一天35個，第二天比第一天多5個就是35+5=40（個），第三天比第二天多5個是40+5=45（個）……從而梳理出第四天、第五天，甚至是更多的天數。有的學生采用“文字+數字”方式，第一天：35個，第二天：35+5=40（個），第三天：40+5=45（個）……有的學生則采用列表格的方式：

開放的教學架構，讓學生走到了學習探索的最前列。沒有教師的刻意引導，也沒有部分優秀學生的經驗覆蓋，而是在一種民主、自由的情境中，學生充分發揮出自己的潛能，在研究、在嘗試，所以我們看到了學生所思考到的不同的策略。學生會在傾聽、比較中，找尋到最佳的解決問題策略。

二、讓生活成為數學資源

用教材教，是課程改革的追求，也是有效教學的根本舉措。把準教學內容的開放，讓數學學習更加靈活，讓數學知識更加豐富有趣；將教學內容緊緊地與學生的生活聯系起來，使之成為學生創新學習的有力憑借；努力挖掘生活中的教學資源，并把數學知識寓于學生喜聞樂見的活動之中，引領學生用數學的思維去審視、分析、解答簡單的實際問題。

例如，在蘇教版三年級上冊《千克和克》教學中，首先，組織學生匯報自己的體重，使千克這個知識點直接顯現出來，以豐富學生的感知；其次，引導學生回顧生活中見過的事物，說說哪些物品是用千克作單位的；再次，組織討論：“你認為1千克有多重？”“生活中哪些物品的重量最接近1千克？”學生在小組合作中會不斷總結出：1袋食鹽500克，2袋就是1千克；5只梨大約是1千克；15個雞蛋大約是1千克；2袋紅棗總量是1千克……

這樣的舉例拓展了學生的視角，豐富了學生的感知，從而讓千克和克的學習更加貼近學生的生活，讓學生在親切的氛圍中學習知識、感悟知識，有助于學生獲得更真實的表象。把數學內容嫁接到生活中，用學生熟悉的素材來建構認知，會使數學學習更有效度。生活事例的展播，使數學知識擺脫了抽象、空洞的桎梏，體現了真實生活中的重要構成，讓數學學習充滿活力。

三、讓活動成為學習靈魂

著力打造開放式的教學活動，勢必讓數學課堂喚發勃勃生機。建立一種開放性、綜合性的教學形式，融合多種有利因素，讓多媒體技術、集體教學、個人探究和小組合作等學習形式成為數學課堂中最堅實的力量。開放各式活動，讓學生能夠靈活地運用自己的知識、經驗、思考和創造投入到新知的探索中，挖掘課堂上及時生成的有利因素，讓課堂更精彩，讓學習更具智慧。

一是引發自主活動。如在教學蘇教版六年級上冊《長方體和正方體》時，為深化長方體表面構成的理解，幫助學生建立對應的空間形象，筆者設計了“做一個新紙箱”活動。為了讓思維水平處于不同層次的學生都能自發動起來，可以引導學生用長方形、正方形紙片進行粘連；也可以指導學生用長方形紙片進行折疊、剪拼，創造出形式各異的長方體；還可以讓部分學生想象出腦海中的長方體展開圖，用畫示意圖的方式畫出自己的思考等。

二是引導合作探究。創設學生合作學習的情境，讓每一個學生都能釋放出自己的精彩，讓數學活動成為一個鮮活生動、富有創造性的探索之旅，就一定能收獲無限的精彩。同樣，在上述操作中，學生在交流中還會得到3個面、4個面、5個面構成的正方體。群體的交流拓展了學習的視野，也開闊了學生的視角，不僅創造性地完成學習任務，還能促進學生深層次的學習體驗。

總之，開放式的數學教學，不僅能改善當下課堂教學的格局，讓數學教學多一份靈智，還能讓學生真正成為學習的主體，促進學生創新意識和實踐能力的培養。教師應讓課堂走向開放，讓課堂充斥民主氣息，流淌著智慧的靈光。

（責編 林 劍）