淺談軍校教員創新能力的培養

1 軍校教師創新能力的內涵

所謂軍校教員創新能力是指軍校教員將新穎、獨到的見解運用于軍校教學和科學研究之中，發現行之有效的教學方法、產生推動部隊發展科研成果的能力。

軍校教員要服務于軍校的發展，承擔教學、科研、為部隊服務的工作任務。首先是教書育人。這是軍校教員的主要任務。他們要根據專業設置的目標、人才培養目標的要求，認真鉆研教材，精心組織教學，在傳授知識，發展學員智能的同時，還要對學員進行思想品德的教育，以培養出全面發展的高素質軍官。 其次是科學研究。軍校教員要通過科研活動，不斷提高自己的學術水平，掌握科技發展的最新成果，豐富教學內容，培養學員從事科學研究的能力。知識經濟時代由于軍校與科技的進步、社會經濟的發展有著越來越密切的聯系，軍校教員常常運用已掌握或創造的科研成果，通過學術報告，科技咨詢、培訓人才等活動來推廣新成果、新工藝、新技術，直接為部隊服務。

2 軍校教員創新能力的特點

2.1 軍校教員創新能力的綜合性

合理的知識結構是創新的基礎，要順利完成教學創新和科研創新活動，軍校教員必須具備綜合知識的能力。通過對相關知識的吸收和融會貫通，軍校教員才會產生創新思維、才能有所發現和創新。因此，軍校教員的創新能力具有綜合性。

對于教學來說，軍校教員的工作對象是具有獨特個性的青年學員或成年學員，他們的思想活躍，對知識和學習具有個人的價值判斷和選擇，這就決定了與之相應的工作沒有固定的模式，軍校教員不能按照一成不變的教學計劃開展教學工作，而要根據學員的需求，綜合相關知識，不斷創新教學內容和教學方法。如果沒有教學相關知識的及時補充和綜合，軍校教員的教學思維往往會局限在固定的模式中，很難實現教學創新；對于科研來說，開拓性是它的本質，軍校教員從事科研工作的最終目標是利用已經掌握的學科專業知識，“生產”出新知識、新方法或新技術，為部隊服務。在科研過程中，軍校教員對相關知識的綜合必不可少。如果沒有知識的綜合，軍校教員就很難產生創新的思想火花，很難在不同理論或理論與實踐的交匯點處尋找、發現更新的知識規律，

產生解決問題的新方案。因此，科研創新同樣需要軍校教員對于知識的綜合。對于創新來說，軍校教員的知識綜合能力必不可少。這就決定了軍校教員創新能力的綜合特性。

2.2 軍校教員創新能力的高層次性

根據創新活動的難度和水平，創新可以劃分為三個層次，第一層是創立新理論，建立新的科學體系等原創的高層次創新；第二層是從科技實踐、部隊實踐中發現新問題，發明新技術等中等層次的創新；第三層是通過對已有知識的延伸、嫁接或借鑒后有所發現和發明的一般層次的創新。軍校教員肩負著培養創新人才、從事基礎研究、引領高新技術創新的責任。他們不僅需要發現教育科學的新規律、拓展已有的教育理論、創設新的切實可行的教學內容和方法，還要追求和探索學科高深知識、形成科學的理論體系或是設計新的產品技術。因此，軍校教員的創新大多屬于高層次的創新，這決定了軍校教員創新能力具有高層次的特點。

2.3 軍校教員創新能力的發展性

軍校教員創新能力的另一個基本特點就是軍校教員的創新能力不會一直處于靜止的狀態，通過不斷的積累，它會持續發展。并且，軍校教員創新能力經過發展會進化成更高層次穩固的能力狀態，在創新活動中會產生更高的效益。

軍校教員創新能力的持續發展是軍校教員個人與環境共同改進的結果。軍校教員創新能力的發展離不開軍校教員自身條件的提高以及良好環境的支持。唯物辯證法認為：內部原因和外部原因共同作用促進事物的發展。其中內因是基礎，

決定事物發展的基本趨勢；外因是條件，通過內因作用于事物的運動。對于軍校教員創新能力來說，創新意識的提高、思維方式的改善、創新精神的強化是其發展的內因，充足的創新資金、科學的管理制度、優秀的校園文化等創新環境因素是發展的外因，創新環境因素作用于軍校教員身上，對軍校教員起到激勵和引導的作用，使軍校教員努力學習、勤奮工作，進而促進軍校教員創新能力的發展。

3 軍校教員創新能力的培養

3.1 軍校教員創新能力培養的途徑

軍校教員創新能力培養的途徑主要分為脫產學習、個人傳、幫、帶以及創新團隊的培養三種。首先是脫產學習。脫產學習是軍校教員暫時離開教學、科研工作，接受專門的指導，以達到提高自身素質的一種教員繼續教育的方式。脫產學習針對軍校教員開展教學、科研活動所需要的知識或者是能力所展開，通過系統地介紹最新、最前沿的理論和案例，軍校教員會在較短的時間內掌握大量的教學、科研規律，能迅速地提高自身的學術創新能力。其次是資深教授的“傳、幫、帶”。這種培養的途徑在軍校中普遍存在。資深教授不僅承擔教學、科研的任務，而且還負責指導中青年教員。他們將自己在長期教學、科研活動中積累的經驗傳授給中青年教員，使中青年教員能較容易的掌握學術特別是教學的訣竅，從而較快地在自己的領域內有所創新。最后是創新團隊的培養。創新團隊的培養是利用團隊這種形式，讓軍校教員就所要解決的問題和團隊其他成員進行討論，通過不同觀點的碰撞，產生創造性思維的一種教員培養方式。因此，創新團隊的形成可以彌補前兩種培養途徑的不足，應該成為軍校教員創新能力培養的主渠道。

3.2 軍校教員教學創新能力的培養

從開展教學過程的角度來分析，教員的教學創新主要包括教學觀念的更新，教學目標的創新、教學方案的創新、教學內容的創新、教學方式或方法的創新這幾個環環相扣的內容。軍校教員教學創新能力是在教學實踐的基礎上形成和發展的，軍校教員教學創新能力的培養應該貫穿于教學創新的這幾個環節。教師上崗前，學校要把好崗前培訓關，組織教員進行集中培訓，幫助教員樹立現代化的學員觀、人才觀和質量觀，形成教學創新觀念；上崗后，學校有針對性地邀請相關專業的專家（包括校內和部隊）為教員特別是青年教員講學，幫助青年教員準確地理解教學大綱、全面地了解具體課程在整個人才培養體系中的地位、傳授他們教學設計創新的實踐經驗，促進其對教學方案的創新；選派優秀教員外出進修學習下部隊代職或參加教學研究會議，使其接受最新、最前沿的專業學科知識和教育教學成果，不斷充實教學內容、改革教學方法；依托相同學科或相近學科，建立教員教學創新團隊，使軍校教員就教學創新過程中共同感興趣的問題進行討論，讓團隊成員展示教學的新技巧，以此激發軍校教員的教學創新。

3.3 軍校教員科研創新能力的培養

軍校教員科研創新能力是在學術活動和科技活動中發展的。與教學創新能力相比，科研創新能力的培養并不非常注重經驗，更多的是強調扎實的理論基礎、對學科前沿知識的掌握以及不同思想的相互滲透。因此，培養軍校教員科研創新能力更多的是采取脫產學習、下部隊代職和團隊創新的方式。軍校要有目的、有計劃地組織教員到其它院校、科研院所進修或參加學術交流，使他們的理論水平始終站在學科發展的前沿；建立跨學科科研創新團隊，加強不同學科教員之間的合作與交流，促進科研創新能力的全面發展；加強與部隊的合作，組建技術創新團隊，在解決部隊實際問題的過程中鍛煉軍校教員的科研創新能力。

作者簡介

李兆旺，武警指揮學院參謀系參謀業務第二教研室講師。