一道創新型生物高考試題賞析

摘 要：研究和分析高考試題是搞好以后生物教學、有效提高學生應試能力的前提和保障，本文以2014年安徽生物試題中的第2題為例來闡述創新型生物試題的考查意義，并根據自己的教學體會對創新型圖表題的編選、使用、訓練及對生物教學方面的價值作了借鑒性說明。

關鍵詞：生物高考；創新型試題；賞析

2014年高考考場上的硝煙已經散去，莘莘學子們也馬上就要踏上新的征程，但作為老師，我們的使命遠沒有結束。認真研究和分析高考試題，從中體會高考命題的真義，對指導我們以后的中學生物教學、有效提高學生能力和應試水平，具有重要的意義。

研究2014年的安徽省生物高考題，發現試卷中設計了適量的創新型試題，考查考生創造性地解決問題的能力。如理綜第2題、第3題、第5題等，這些創新型問題的設計都源于中學生物的基礎知識，“新”而不怪、“新”而不難。下面以安徽省高考理綜卷第2題為例來談談我的理解與認識。

1 題目

下圖為氨基酸和Na+進出腎小管上皮細胞的示意圖，下表選項中正確的是

2 分析

本題以氨基酸和Na+ 等物質進出細胞的過程為情境考查考生對真核生物細胞的跨膜運輸方式相關知識的理解與掌握，要求考生從圖中獲取相關生物學信息，并運用這些信息結合所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法，對相關生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。

物質的跨膜運輸分為主動運輸和被動運輸，而被動運輸又分為自由擴散和協助擴散。從運輸條件看，主動運輸需要載體蛋白的協助，也需消耗ATP，協助擴散只需載體蛋白的協助不需消耗ATP，而自由擴散既不需載體蛋白的協助也不消耗ATP。從運輸方向看，主動運輸一般從低濃度一側運輸到高濃度一側，而被動運輸都是從高濃度一側運輸到低濃度一側。據圖分析可知：腎小管腔中的氨基酸進入上皮細胞是從低濃度運輸到高濃度，且需要載體蛋白的協助，為主動運輸。腎小管腔中的Na+ 進入上皮細胞是順著濃度梯度，也需要載體蛋白的協助，為協助擴散，屬于被動運輸。上皮細胞中的氨基酸進入組織液也是順著濃度梯度，且需要載體蛋白的協助，為協助擴散，也屬于被動運輸，故D正確。

本題考查的細胞物質運輸方式的相關知識，可以說是教材中最基礎的知識點，學生理解掌握起來難度不大，以前在高考中很少考查。但本題創造性的使用圖表等形式為載體，著重考查識圖能力和綜合運用能力，這就具有化腐朽為神奇的作用，因而不失為一道創新型好題。

3 啟示

3.1 重視教材基礎知識的復習

基礎知識、基本理論是培養學生基本技能和綜合能力的基石，沒有基礎，就談不上能力。縱然圖表題材料千變萬化，但知識點還在書上，因此，在平時的教學活動中，必須認真研究教材，掌握基礎知識，準確領會生物學基礎概念、生理過程、原理及其規律的本質，突出教學的重點，突破教學難點，以本為本，同時建立好前后知識間的聯系，形成知識網絡，為能更全面地分析和解決問題做好準備。高考前針對一些同學對基礎知識有缺漏的情況，應按《考試說明》的要求逐一梳理知識點，把遺漏的知識補上；而針對那些基礎知識不扎實的學生，則要加強重點知識的復習，下決心認真看書。

3.2 進行針對性教學，拓展圖表知識，提高解題能力

本題屬于生物圖表題，與文字相比，圖表描述自然科學的研究成果具有直觀形象性，因而常被各類科研文章和高考新情境試題所采用，解答考查這類目標的試題，要求考生能讀懂自然科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息且能從圖表中提取所需的信息，并能利用這些信息解答相關問題。這要求學生在平時就培養好解答此類習題的能力。我認為教師應注重在以下幾方面加強教學和輔導：

3.2.1加強生物圖像運用能力的培養。生物圖像運用能力包括生物圖像的判讀、再現、填繪和分析能力，尤其要重視讀圖、析圖和用圖能力的培養。在教學過程中要充分利用生物圖像和圖表，要有意識地培養學生收集、篩選相關生物資料和相關信息，進而綜合分析自然現象和社會現象，并作出科學決策的能力。

3.2.2將同一章節的不同知識點或不同章節的內容進行分析比較，歸納成圖表，全面系統復習和鞏固。如：動物細胞、植物細胞及原核細胞等亞顯微結構異同點的比較；物質出入細胞方式的比較；不同種類細胞和生物的生殖發育方式及過程的比較；動、植物新陳代謝及生命活動調節的比較；生物的遺傳、變異與進化等內容的綜合分析與比較等。在教學中以一幅圖、一個圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內容展開討論，對該部分知識進行整理，提高綜合運用能力。

3.2.3對生物教學插圖、圖解進行巧妙處理。識圖、畫圖、發掘圖中隱含知識、發揮插圖形象記憶效能是插圖教學的基本要求，同時也是訓練學生發散思維的好方法。在日常的教學中教師應注重：a.適時適當地把相近、相關的生物圖與圖解銜接并聯起來，以圖表的形式形成知識的網絡化和系統化。例如在一個植物細胞亞顯微結構圖中，通過二氧化碳、氧氣把葉綠體圖與線粒體圖勾連起來，并把有氧呼吸、光合作用及能量代謝圖解兼并在一起。b. 適時適當地把有關聯的生物圖與圖解在一起進行比較，做到求同求異。如把藍藻、細菌、植物葉肉細胞和動物細胞圖畫在一起比較結構，把動植物細胞有絲分裂圖、減數分裂圖并列起來分析比較。c.充分應用發散性思維，增加圖與圖解中的知識容量，以圖進行知識的發散。例如在池塘生態系統簡圖中，除強調生態系統成分外，還可引導學生分析其中的食物鏈、食物網和自動調節能力（食物鏈各營養級生物間相互控制數量、分解者的作用）等情況，并加入水污染知識（包括有機型污染與無機型污染）等。D.在圖的形態、結構及功能上進行變化變遷，舉一反三。如動物細胞結構圖可作如下變遷：口腔上皮細胞→肝細胞（線粒體較多）→胰島細胞（分泌功能）→小腸上皮細胞（游離面有豐富的微絨毛）→卵細胞（核中染色體減少一半）；植物細胞圖可變化為：葉肉細胞（葉綠體較多）→洋蔥表皮細胞（有紫色大液泡）→根尖成熟區細胞（無葉綠體、有大液泡，細胞膜、壁外突）→分生區細胞（無葉綠體、大液泡，細胞呈正方形）。

3.3 .4 進行針對性的合理訓練

合理的限時訓練是提高生物圖表題解題能力的關鍵一環。選擇合適的經典圖表題在規定時間、規定題量，不看書、不查答案的情況下，像高考一樣完成，完成后自己批改，打出分數，對照答案自我分析，這樣的限時訓練可以真正暴露問題、收到實效從而有效提高該類題型的解題能力。當然在這類題型的選擇上，不僅要選經典的高考題作典例，而且要根據高考趨勢和教學內容的需要模擬高考題編一些創新題進行變式訓練，通過這種變式訓練，既能強化學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握，又能實現對學生能力諸如識圖識表能力、知識遷移能力、收集和整理數據資料的能力、比較、判斷、推理、分析、綜合概括等思維能力的考查與強化。

總之，研究高考題，用好高考題，體現高考命題的真義，是實現有效備考、智慧備考的前提，是培養和提高學生各種能力的有效途徑，對指導中學生物教學、落實課改理念、促進教師專業發展具有積極意義。

參考文獻

[1]連圣強，王德枝.2012年高考試題賞析[J].中學生物教學，2011（12）：57-59.

[2]《2014年普通高等學校招生統一考試（安微卷）理科綜合生物試題》

作者簡介

陳弦（1969-），男，大學本科，高中生物教師，校教研室教研員，主要研究：提高課堂教學效率的措施。