淺談語文課堂的“教”與“學”

高明

摘 要：教師的教和學生的學必須采取于之相適應的方法，教學包括兩個方面——教與學。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。教與學又具有相互獨立性，互相不可替代性。有些教師厚此薄彼，因此影響了教學質量的提高。未來學家預言：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握“學法”，不會自己專研問題，缺乏預見能力的人。”“學法”即學習的方法，也就是學習中采用的手段，方式和途徑。研究學法指導，教會學生學習，是現代教學論中必須認真研究的課題。

1 以學法定教法

掌握學法，必須通過教師的教，教師的導。教師根據學生學習的規律和年齡特點，把有關學習方法的概念和理論，科學地變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。

在教學《松鼠的尾巴》一課中，我要求學生在查字典選擇正確義項的基礎上，能正確理解詞語在文中的意思。如對“緊追不舍”一詞，學生在理解上有困難，我指導學生先在字典中選擇“舍”字的義項，再用拆字法對這詞作逐字分析理解，然后放入課文中體會，通過反復朗讀，引導學生讀懂“緊追不舍”在文中的意思。最后啟發學生發散思維：在怎樣的情況下也可以用上“緊追不舍”這個詞呢？運用這種學法，你還想理解文中其他詞語嗎？以此來激勵學生的學習興趣。之后再讓學生總結回顧：我學會了用什么方法去讀懂自己想讀的知識，我還想學什么？可用什么方法學習？在強烈的求知氣氛中，放手讓學生自主地學習，主動的參與感知，探索，理解，內化的學習過程。依據不同的學法設計不同的教法，在教學設計中，要注意有序性，還得注意教材的連貫性以及它的內在聯系，更要注意可接受性以及可操作性。這種教學設計，有時是口頭的，有時是書面的，不管是口頭還是書面，都應努力做到讓學生便于操作進而逐步做到樂于學習。

2 以教法導學法

學法指導主要在課內進行，一般有如下兩條途徑：一是學法的直接揭示；二是教法的轉化。學法的直接揭示，就是在講課前，教師開宗明義，直接告訴學生要用什么方法進行學習，然后再按照這一方法一步一步地學。比如，教學《濱海小城》一文時，教師直接揭示的學法是：讀重點語句；找關鍵詞語；提恰當問題。這一讀，二找，三提的步驟，重點是要學會提問題，然后學習三個重點句，采用先扶——半扶半放——全放的方法，指導學生如何緊扣關鍵詞語提問題。這樣既讓學生學懂了課文內容，有訓練了學生思維，使他們逐步學會思考，摸索到提問的門徑，學會如何提問。

教法的轉化也是進行學法指導的重要途徑。盡管教法與學生是兩個不同的概念，但是它們有不少共同之處，在許多情況下，良好的教法促使學生形成良好的學法。比如，教師在培養，訓練學生審題能力時，一般要按下列步驟進行：先是弄清題目的意思，特別要理解題目中一些難懂詞語的意思；其次是判斷題目中關鍵詞或中心詞的意思；然后看題思文，看了題目，想想文章應該寫些什么內容。教師這樣教審題，無疑是一種教法，但訓練到一定程度，學生掌握了這種方法，并能運用這種方法去審新的課題，這時，對學生來說，這一“教法”也就成了“學法”。

3 以“學會”變“會學”

學生經過課堂上學法的指導，經過反復靈活的訓練，內化為自主的行為習慣，形成學習能力和學習方法。運用所學的方法能在知識的海洋中自由自在地暢游。

學習《要下雨了》這篇課文時，小白兔在回家路上與燕子，小魚，螞蟻對話的三個片段是相同段式結構，對第一個片段進行學法指導，總結出學習這段文字的學習方法：“觀察圖畫——朗讀課文——了解現象——想象情景——讀出語氣”，學習其他兩個片段時，就可以遷移到這種方法來學。當學習《動物過冬》這篇課文時，由于課文結構與《要下雨了》相似，又讓學生運用這種方法獨立學習這篇課文。這樣既避免了單一重復的講解和灌輸，又較好的培養了學生學習方法和運用學習方法的能力。掌握了學習方法，學生就能進行大量的課外閱讀。我校運通“注音識字，提前讀寫”的教材，與之配套的課外讀本是《讀物》，入選的文章體裁和課本基本相同。指導這類課外閱讀就讓學生選擇合適的方法進行自主學習。

以課堂為中心，形成學習的技能，遷移運用——而且由點及面，由課后縱向延伸，大量進行課外閱讀，在廣泛閱讀中運用學法，以鞏固學法，更好的閱讀。這樣，學生不僅“學會”，而且“會學”，這種學習充滿著探索，充滿著創新。

新課程強調，教學不是某一方的活動，而是教與學的統一，是師生雙方相互交流與溝通的互動過程，是師生共同發展、教學相長的過程；學生是學習的主體，教師是教學的主導，二者平等參與、主動合作.這樣所培養出來的人才是合乎學生個性而又富有人文教養和創造精神的.這些全新的教學理念順應時代的發展，符合教育形勢的要求，具有極大的前瞻性與發展性，是現代教育發展的必然趨勢，是現代教學改革的重要內容。“授之以魚不如授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶，從現代教學理論來認識，教會了學生學習，才是傳授了打開信息之門的鑰匙。理論與實踐證明，授人以魚只能管一陣子，授人以漁卻可以管人一輩子，，在課堂中落實素質教育就要在教師的指導下，加強學法指導，讓學生學會學習，發展智能，從分調動學生參加學習的主動性，提高學習能力。讓我們把通向學習之門的金鑰匙交到學生手里，只有這樣，我們的課堂才會出現一個更生動靈活的新天地。

總之，學習方法的指導，目的在于培養學生的良好的學習習慣，提高學習能力。而這種能力非一朝一夕所能練就的，因此要持之以恒。