探析英語閱讀課堂中討論法的具體運用

曹夢月

摘 要：討論法可以調動學生的積極性，加強學生間的交流，減輕閱讀課堂形式單一的癥狀，改善教學效果。本文旨在從文章題目、內容和文體等三個方面來探析討論法在英語閱讀課堂中的具體運用。

關鍵詞：討論法；題目；內容；文體

討論法是基于合作學習論而產生的一種授課形式，在集體授課的基礎上，合理開展分組活動。討論法在閱讀教學中的運用有很多不同的形式，常見的就是按時間來劃分的課前討論、課中討論和課后討論。本文旨在從文章的題目、內容和文體等方面來探析討論法在英語閱讀課堂中的具體運用。

1從題目著手的分組討論

題目是理解一篇文章的開始，從文章的題目著手展開小組討論是閱讀教學中討論法運用的第一步。但并不是所有文章的題目都適合做分組討論，應選擇具有話題性，能引起學生興趣的題目來進行討論。

以《致用英語》閱讀教程下冊為例，第一單元A篇的題目為“The Power of Knowledge”，這個題目比較抽象，可討論性不強，而第九單元B篇“Economic Boom Produces More Domestic Brands”卻比較適合進行分組討論。題目中的關鍵詞“Domestic Brands”是本篇文章的主要內容，可以作為討論的話題。

假設把班上學生分成5個小組，那么就列出5個常見國內品牌的類別，如服飾、家電、汽車、食物或化妝品等，每組負責1個類別進行討論，時間為15分鐘，要求每1個組找出該類別中10個國內品牌的中英文名稱，并從這10個品牌中找出1個該小組成員都認同的品牌進行100字左右的介紹。討論完畢，每個小組把該組所找到的品牌名稱共享，并派出代表進行具體介紹。

從文章題目著手的討論為學生對文章的理解創造了一條新的途徑，是一種導入式的分組討論，既能激起學生閱讀的興趣，又對文章內容的理解起到了一個以點帶面的作用。

2從內容著手的分組討論

文章內容解讀是閱讀課上一個重要環節，圍繞文章內容展開分組討論，有利于加深學生的理解，培養其學習能力。

從內容著手分組討論，可以按篇幅和結構將文章分成幾個部分，然后相應地將學生分成幾個小組，每組負責一個部分的討論。根據文章難度和學生水平規定討論時間，討論完后，教師采用提問的方式來檢查各小組對其負責的部分的理解，對理解有誤的地方給予糾正，對沒有關注到的重難點給予補充。

以耿民主編的《商務英語閱讀》基礎篇第八單元A篇“The World of Communication”為例，可將全文分成6個部分，因此，學生就分成了6個小組，各小組負責1個部分，討論時間為15分鐘。討論后，重點檢查學生對“be bombarded with，simultaneous”等生難詞的理解，對每個部分長難句的分析，對“Battle of Trafalgar”等文化知識的理解和部分大意的歸納。

從文章內容著手展開小組討論，是一種過程式的討論，能提高學生自主學習的能力，活躍課堂氣氛，改善教學效果，閱讀課堂教學應充分利用這一點。

3從文體著手的分組討論

文體也是文章理解的一部分，圍繞文體特征進行分組討論有助于對文章語言、內容和結構等方面的理解與鞏固，但從文體著手討論的文章的文體應具有一定的代表性。

以上面提到的“The Power of Knowledge”為例，這是一篇演講稿，文體有其自身的特征，很具代表性。如果把這些特征直接告訴學生，會很枯燥。因此，可以把學生分成小組，規定時間，教師給出提示從措辭、句式和修辭等方面著手進行討論，然后各組派出代表解釋說明，這樣效果更佳。

通過討論和分析，本篇文章的文體特征總結如下：①The use of the first person；②The complicated vocabulary and sentences；③The use of figures of speech。從以上特征可以看出演講這種體裁的文章常用第一人稱口吻來表達自身的真情實感；用難詞長句來突顯規范與正式；用修辭使演講生動有趣。

從文體著手討論，是屬于總結式的討論方式，討論后學生對同類文章的文體特征印象深刻，有助于學生以后同類文章的閱讀與寫作。

英語閱讀教學中，每篇文章的教學模式存在一定的相似性，易導致形式單一，教學效率不佳的現象。從以上三種不同角度展開的討論有助于調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，加強學生間的交流，提高教學質量，教師可以根據具體情況合理地選擇與運用。

參考文獻：

鄧秋萍.外語教學之分組活動研究述評.外語與外語教學，2005（12）：20—21.

郝志平.合作性學習在英語專業閱讀教學中的運用.教育探索，2006（04）：74—75.