提高學生能力的實踐

吳翠芳

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》指出，期望每個學生通過學習能夠對生物學產(chǎn)生更濃厚的興趣，對生物學知識有更深的理解，能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展。福建省羅源縣生物教師為了讓學生改變被動、單一的學習生物學的方式，促進學生各方面能力的發(fā)展，開展了“指導學生撰寫生物小論文”實驗研究。

如何讓學生積極主動參與“撰寫生物小論文”活動，使其各方面能力得到有效的鍛煉，是本文要探討的問題。

1利用小論文的范文，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”但對陌生事物的畏難情緒會削弱學生探索的興趣。因此“指導學生撰寫生物小論文”在激發(fā)學生探索的興趣的同時還要重視方法的滲透，在學生逐漸熟悉“撰寫生物小論文”一般步驟與方法后再讓學生完成有關“生物小論文撰寫”，才能逐漸消除學生畏難情緒。這樣激發(fā)起來的興趣才能維持。

可以讓學生從欣賞同齡人的“生物小論文”開始，逐漸激發(fā)學生做一個“探索者”的興趣，逐漸熟悉研究的方法與生物小論文的寫作方法。

教師可有計劃地選擇一些與本節(jié)生物課內(nèi)容有關的短篇幅的生物小論文讓學生欣賞，比如在上探究課“光對鼠婦生活有何影響”時給學生讀一篇《醋對花卉有什么影響》的探究性小論文，在上“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”時可以給學生讀一篇《校園生物種類調(diào)查報告》。讓學生在欣賞過程中逐漸熟悉不同形式生物小論文的研究方法及撰寫方法，并不斷激發(fā)他們學科學和做科學的興趣。

2開展第二課堂活動，培養(yǎng)興趣

在激發(fā)學生探索興趣的基礎上，教師應該趁熱打鐵帶領學生認真開展第二課堂活動，滿足學生作為探索者的強烈需要，進一步培養(yǎng)學生做科學、學科學的興趣。

初中生性格大多活潑好動，開展生動活潑的第二課堂正好能夠投其所好，學生大多能夠積極參與。但如何保證第二課堂開展的質和量，讓學生探索興趣真正得到滿足，需要教師對第二課堂活動精心策劃，要做好選題、活動前準備、督促指導等工作。具體做法如下：

（1）選題。

首先教師要充分考慮學生的興趣點，然后再根據(jù)課題可行性和開展時間長短等因素進行選題。教師可以根據(jù)學生的興趣擬定多種類型的課題供學生選擇，比如科普性的課題“恐龍滅絕原因的猜想”，實驗探究性的課題“光照對那些生物生活有影響”，調(diào)查報告“羅源綠化情況調(diào)查”，知識總結性課題“陸生動物如何適應環(huán)境”，等等。

（2）督促指導。

課題實施中，教師應讓學生按時匯報活動開展情況，了解學生在活動中遇到的困難與疑難點并進行及時的指導。教師還可參與學生小組探究活動或社會調(diào)查活動，在活動中與學生一起討論，這樣對學生第二課堂活動順利開展有很好的督促指導作用。

3體驗到成功的快樂，鞏固興趣

課題開展過程中要盡可能地讓學生感受到成功的喜悅，讓學生已獲得的興趣得到鞏固和升華。具體做法：

（1）學會賞識學生。

要讓學生積極參與“撰寫生物小論文”活動，必須讓學生在這一活動中體驗到成功的快樂。學生撰寫的小論文水平有高低，教師對交上來的小論文應不論好壞，積極地尋找每篇論文的閃光點，并及時地反饋給學生，哪怕文中只有片言只語值得肯定，在課堂上也要念一念，給予鼓勵。這樣讓學生覺得自己在做一件重要而有意義的事情，并在其中可以找到自我、樹立自信。

（2）給錯誤打折扣。

由于每個人對錯誤的承受力都是有限的，如果不顧學生的心理承受能力，把學生在論文中表現(xiàn)出的錯誤一一指出，會嚴重地挫傷學生寫作的積極性。因此，對學生進行錯誤指正時，要采取“錯誤折扣法”，即不管學生小論文中有幾處錯誤，教師每次只指出一處，并且是學生目前最容易改正的錯誤，待學生下一次糾正后，老師給予肯定后再提出另一處錯誤。這樣保證學生既可以體驗成功的快樂，又可以糾正錯誤。從而使“賞識教育”與“錯誤指正”達到和諧統(tǒng)一，保護了學生的寫作積極性。

（3）進行有效的評價機制。

對學生的生物小論文進行評價，可以進一步激發(fā)學生的寫作積極性。根據(jù)教學評價的發(fā)展性原則，對學生的生物小論文的評價可采用形式多樣、生動活潑的方式，注重對學生的鼓勵和贊賞。具體做法：開主題班會進行成果展示，教師對每個學生的成果進行點評，評語以鼓勵性語言為主。然后學生投票評出優(yōu)秀論文，篇數(shù)不限。再把優(yōu)秀論文匯編成冊。在評價過程中要注意保護學習困難學生的積極性，對這些學生的論文，教師盡可能在修改后也給予匯編，對其進行鼓勵。教師還可根據(jù)學生撰寫論文的積極程度進行評價并與期末成績掛鉤，可以進一步激發(fā)學生寫作興趣。

通過一年多的實踐，學生初步學會了“撰寫生物小論文”的方法與步驟。學生的學習主動性得到激發(fā)，學習方式也有所轉變，學生在各方面的能力也得到了鍛煉。