淺述目標引領下的生物教學模式

鄒鐵祥+丁曉祥+朱愷奇+張純

摘 要 從“啟發問題、建構引領、擬定方案、檢測評價、提升目標”等方面，來研究生物教學中的目標引領模式，獲得了師生的好評，并取得了生物競賽全國一等獎和較好的高考成績等成果。

關鍵詞 教學目標 生物教學 教學模式

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 A

教育工作者都希望：“找到一種方法（模式），使教師可以少教、學生可以多學，使學校少一些厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂并堅實地進步（夸美紐斯）”。于是，教學模式與目標引領的研究與實施，成為教育者們關注的焦點，研究成果較多。但在生物教學中，探究教學目標引領作用的研究尚未見報道。

1 教學的目標和模式

1.1 教學目標

教學目標是教育者預先設定的，通過教學活動使學生達到的，利用現有手段可以測量的結果。因此，它是一個主觀性的范疇，相對于客觀性教學范疇的研究，表現出多元化視角和多樣性表述。教學目標的事實性存在可以追溯到古希臘，蘇格拉底的“認識你自己”，就是教學（教育）目標。但教學目標的理論化，則形成較晚。1920~1980年間，教學目標得到了細致深入的研究。布盧姆及其弟子將教學目標分為：認知領域、情感領域和技能領域。每個領域又細分為多個層面，如認知領域包括“知識、理解、運用、分析、綜合、評價”等。

布盧姆主要研究面向學生發展的目標，而較少涉及基于教師和學校的目標。例如，教師的教學目標包括學習目標、師生溝通目標、內容的選擇目標以及教育建設目標等。

對于多維度的教學目標，教師必須抓住其根本，才能又好又快地提升教學質量！到底什么是教學目標的根本呢？有人認為是“人性本位、學科本位和專業本位”的三位一體。然而，既然是本位，就不可能三者皆為本位；都是本位了，什么是末位呢? 其實，人性的維護與發展才是根本！

據此，將教學目標分為三個層面：課堂目標、課程目標和成才目標。

1.2 教學模式

教學模式又稱教學“大方法”，是融教學原理、內容、目標、任務、過程、組織形式于一體的，整體、系統的操作樣式。生物教學模式又稱生物學教學結構，是在特定教學思想指導下建立的、比較典型的、穩定的教學程序。它是在長期教學實踐中，不斷總結、改良、提煉，而逐漸形成的一套過程性結構。教學模式源于教學，反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。

2 用目標引領教學

教育必須有自己的質量標準。國家“課程標準”是教學的質量標準，其核心就是該年齡段的學生必須掌握的學科核心概念，以便據此來判斷推理生活中的新問題。所以，教學是在分析學情、師情和校情的基礎上，將“課程標準”細化成學生的學習目標，再憑借目標來設計問題與評價，依據評價來選擇內容和設計教學。

有效學習始于準確地知道要達到什么目標，教學目標必須清晰、具體、可操作，且必須做到目標、內容、實施和評價的一致。也就是說，教師首先要考量“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”等問題；學生要考慮“我的目標是什么”、“如何達成目標”、“需要什么資源”和“目標是否真的達到了”等問題。無論從教師還是學生的角度看，目標都是教學的靈魂，決定著后續問題的解決；清晰的目標是有效教學的良好前提，更是終身教育的新起點。

3 用目標引領生物教學的方法

3.1 教學現狀

立足點正確是高效率教學的前提。當下教學的立足點主要有：教材、經驗、考試和目標等。

囿于教材的教學以青年教師居多。他們認為教材是權威，是教學的核心，沒有教材就沒有學校。教什么、怎么教，完全取決于教材。這種觀念使教師往往只關注一節課，而不是整門課程；只關注“教材處理”，而不是現代教育的“目標明晰、全面發展和終身學習”。

樂于經驗的教學以“老教師”居多。他們認為已有的經驗是最豐富的資源，其工作是“重復著昨天的教學”。善于“我有沒有告訴學生”、“學生是否理解”，而不是“方法是否最優”、“是否有助于目標達成”?！敖處熓菍W習的促進者、合作者”，隨著教師對自我經驗的陶醉而忘卻。在教師“沉浸于自我、不顧學生感受”的氛圍中，學生艱難地學習！

忠于考試的教學是多數教師的“嗜好”。他們認為教學的目的就是考試，“考什么就教什么，考多少就教多少，考多難就教多難，不考的就不教”。因此，“耗時間、題海戰”泛濫，而不是“檢測與目標一致”、“為了鞏固和提高”?！叭S教學目標”只剩下“知識與技能”了。

基于目標的教學乃研究型教師的特長。他們用課堂目標、課程目標和成才目標來打造優質教育，引領學生的當下進步和終身發展。

3.2 實際操作

筆者依據“課程標準”，將“課程標準”轉換成“學習目標”，進而設計問題和評價方案，再根據問題，選擇內容和設計學習活動。探索“生物教學模式中的目標引領作用”。具體內容如下。

3.2.1 全面分析、確立目標

課前根據《普通高中生物學課程標準》，結合學情和教學資源等情況，參考布盧姆的目標分類，分解、細化課程標準，確定每個主題應完成的學習目標，并將課題學習目標系統化、具體化、簡潔化，使其具備層次性（教學過程）和可測量性。學習目標是學習的前提，決定著教學的方向，是問題設計、教學評價、內容選擇和過程設計的基礎。

3.2.2 源于目標、開發問題

學習目標和教學過程確定以后，如何判斷教學目標實現與否呢？這需要教師設計與教學目標相匹配的問題，即根據目標編制適宜的問題，評判學生的學習狀況，從而進行反饋和調整，促進教與學都按照目標引領的方向又好又快地前行。

3.2.3 基于問題、建構活動

在明確了學習目標和問題設計以后，設計什么活動才能達成學習目標呢？筆者主要通過以下五個環節來設計活動：

① 營造情境→啟發問題→創設目標。

教師通過巧設情境，啟發學生在情境中提出要探究的問題，結合要探究的問題擬定學習目標。

② 針對目標→診斷補償→建構引領。

通過設置問題，教師探測學生在學習新問題中可能遇到的障礙，檢測學生“預習”的效果，為新的學習打下基礎、“架橋鋪路”。

③ 瞄準問題→大腦風暴→擬定方案。

教師通過對建構引領的深入挖掘，提出假設，并依據假設擬定方案，力求從理論上乃至實踐上完善方案。

④ 互動探究→達成目標→檢測評價。

根據目標形成的需要，教師設置幾個主要問題，每個主要問題再分解成一些子問題。通過學生與學生、學生與資源（教材、實驗等）、學生與教師之間的互動、反饋，來推動問題的解決，加速目標的達成。

⑤ 遷移應用→拓展提高→提升目標。

教師引導學生，將已有的知識和技能應用于新問題（情境），解決更深入的問題，將學習目標提升到新的高度。

3.2.4 針對活動、設計作業

新學期開學前的假期，教師深入分析學生情況和教學目標，設計教學活動，編制方便學生當堂完成的《高中生物核心概念導學案》（少而精），以鞏固和強化所學知識。課后批改作業，及時獲取反饋信息，了解目標的達成度，以便隨時調整和矯正。

4 教學案例

以人民教育出版社高中生物必修3“群落的演替”為例，對本研究進行闡述。

4.1 學習目標

課程標準：闡明群落的演替；探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。學習目標：闡明群落的演替過程；說明人類活動對群落演替的影響；關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

目標設計：什么是群落？什么是群落演替？群落怎么演替？群落為什么演替？群落演替的結果是什么？由此得出的結論是什么？

4.2 教學過程

4.2.1 啟發問題

問題1：群落為什么演替？

因為苔蘚群落的生產力大于地衣群落，所以能養活更多的生物，從而取代地衣群落成為優勢群落。同理，草本群落取代苔蘚群落，灌木群落取代草本群落，喬木群落取代灌木群落……

4.2.2 建構引領

問題2：為什么苔蘚群落的生產力大于地衣群落？

因為苔蘚高于地衣，對光、CO2等資源的利用率高，光合作用固定的有機物多于地衣……

4.2.3 擬定方案

問題3：為什么苔蘚高于地衣？

因為有機物積累多了，推動輸導組織進化，從而能支撐起較高的“莖、枝、葉”……

4.2.4 檢測目標

問題4：群落演替的結果是什么？

隨著時間的推移，演替到本地的頂級群落（不一定是森林）……

4.2.5 提升目標

問題5：群落演替的結論是什么？

頂級群落是本地生產力最高、資源利用最充分、系統最穩定的群落。

問題6：群落演替的動力是什么？

有機物積累的增加（總生產力的增加）是群落演替的動力。

課堂小結：請學生總結群落演替的定義、現象和過程，進而引導學生掌握群落演替。

將45 min的課堂教學分成3個部分：約10左右評析前一節課的問題，15 min學習新知識，20 min完成當堂練習。

綜上所述，“目標引領”教學有諸多環節，通過明晰、科學的學習目標引領，以學生自主學習和鞏固訓練為主，教師釋疑解惑，由淺入深地達成教學目標。課堂教學緊扣學習目標，突出課前引領預習和課后反饋矯正，扎實做好每一個環節。教師注意夯實學生的認知基礎，及時捕獲反饋信息，以矯正鞏固，獲取教學的最佳效果。

參考文獻：

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［5］ 崔允漷.課堂評價：與學生學業成績密切相關[J].中國教育報（教師周刊），2013.

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