高技英語教學(xué)一體化思考

黃淑麗

【摘 要】本文針對目前高技英語教學(xué)實(shí)際情況，從改革高技英語教學(xué)模式，適應(yīng)技工院校一體化課程教學(xué)改革的角度，探究了高技英語教學(xué)一體化基本內(nèi)涵，闡明了實(shí)行高技英語教學(xué)一體化的必要性和迫切性，提出了高技英語教學(xué)一體化推進(jìn)策略，并對此進(jìn)行了深入思考。

【關(guān)鍵詞】高技英語一體化教學(xué)模式推進(jìn)策略

在高級技工院校課程體系中，英語雖然不是專業(yè)課程，但也是一門必不可少的公共課程。英語語言的應(yīng)用能力，也是高級技能人才職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分。所以英語一體化課程教學(xué)改革，既有技工院校課程一體化教學(xué)改革的共性，也有其自身的特殊性。

依此我們可以界定，英語教學(xué)一體化是以新型工業(yè)化對技能人才的要求為標(biāo)準(zhǔn)，改革高技英語教學(xué)體系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以英語語言能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐融會貫通的一種教學(xué)模式[1]。英語教學(xué)一體化是一種開放式、服務(wù)型的教學(xué)模式，目的是幫助學(xué)生在輕松愉快的英語學(xué)習(xí)過程中提高水平，發(fā)展個(gè)性，開發(fā)潛能，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展對英語的需求。

1 英語一體化教學(xué)是擺脫目前高技英語教學(xué)困境的必然選擇

英語教學(xué)一體化模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是在應(yīng)試教育的大背景下發(fā)展起來的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式不尊重學(xué)生，不尊重現(xiàn)實(shí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，教與學(xué)、理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

1.1高技英語教學(xué)難度與學(xué)生的實(shí)際英語程度不相適應(yīng)。

1）高技學(xué)生英語現(xiàn)狀：

近年來由于高中普及與高考不斷擴(kuò)招，高技學(xué)生生源素質(zhì)連年下滑，英語基礎(chǔ)普遍較差，以我校12級技電子應(yīng)用班學(xué)生入學(xué)英語水平問卷調(diào)查為例，接受調(diào)查學(xué)生人數(shù)45人，其中高考落第生15人（占33%），中專畢業(yè)生30人（占67%）。具體情況請見調(diào)查表：附：調(diào)查表

通過調(diào)查和我平時(shí)在教學(xué)過程中與學(xué)生接觸，以及從學(xué)生作業(yè)中，我們可以發(fā)現(xiàn)目前高技學(xué)生普遍存在兩個(gè)問題：

首先是英語基礎(chǔ)薄弱，基本功不扎實(shí)。英語基礎(chǔ)主要指語音、語法、詞匯等語言知識以及運(yùn)用語言知識進(jìn)行有效交際的能力。許多同學(xué)由于沒有受過系統(tǒng)的英語基本功訓(xùn)練，不會根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，更談不上注意重音、弱讀、語調(diào)、意群、停頓等。因此，聽力、朗讀和口語能力的發(fā)展受到影響；其次是語法概念模糊，不管是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)總是受到“漢語”干擾，“漢化”現(xiàn)象嚴(yán)重；詞匯量也相當(dāng)貧乏，那些常用詞、基本詞或者說口語及書面語中的積極詞匯掌握都不過關(guān)。

2）高技英語教材現(xiàn)狀

目前我校高技英語所采用的教材是東南大學(xué)出版社出版的《 全新科技英語教程 》，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中， 我發(fā)現(xiàn)這本書作為教材，有它的缺陷：

（1）詞匯量多，難度大

（2）科學(xué)性、專業(yè)性強(qiáng)，但缺乏趣味性

高技學(xué)生畢業(yè)以后主要從事技術(shù)性工作，需要實(shí)用性、日常性英語，但科技英語，主要是科技方面內(nèi)容，如：“光的性質(zhì)”“什么是處理器”等，這些課文單詞多且偏，復(fù)合句多，難度大，內(nèi)容深?yuàn)W，完全不在他們可理解范疇。

綜上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)高技英語教學(xué)難度與學(xué)生的實(shí)際英語程度不相適應(yīng)。由于高技學(xué)生英語基礎(chǔ)差，程度低，教材難度大，脫離學(xué)生實(shí)際，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面對枯燥高難度的課文，學(xué)習(xí)猶如扛大包、沉重難忍，很少獲得愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)。激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這是一體化教學(xué)一個(gè)很大的障礙。因?yàn)橐惑w化教學(xué)，內(nèi)容難度必須是高技學(xué)生相適應(yīng)，是他們喜聞樂見的，是與日常性生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的。

1.2現(xiàn)行英語的教學(xué)方式方法因循守舊，實(shí)際英語教學(xué)效果事倍功半。

現(xiàn)行高技英語教學(xué)是沿襲應(yīng)試教育的教學(xué)模式，是以考試為中心，以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，考什么教什么，采用幾乎都是填鴨式的教學(xué)方式方法。學(xué)生只是為考試而學(xué)，為提高學(xué)習(xí)成績而學(xué)，教學(xué)方式方法因循守舊，機(jī)械呆板，不利于激發(fā)高技學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能。

受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，老師一味地趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累得氣喘吁吁，學(xué)生聽得迷迷糊糊；常規(guī)的步驟有帶讀單詞、解釋課文、做練習(xí)題、測驗(yàn)考試等，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒有生機(jī)和活力，這樣導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)情緒。在課堂上，面對老師的提問，唉聲嘆氣，難以激活課堂上的互動(dòng)氣氛；課后消極應(yīng)付作業(yè)；對班級和學(xué)校開展的英語活動(dòng)，反應(yīng)冷淡，主動(dòng)參加的人寥寥無幾，英語學(xué)習(xí)氣氛不濃，相當(dāng)部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)處于“睡眠”或“死機(jī)”狀態(tài)。

正是由于以上兩個(gè)問題的突出存在，目前高技英語教學(xué)深陷泥潭，面臨極大挑戰(zhàn)。想要改變這種現(xiàn)狀，破解目前英語教學(xué)的困境，我們必須推行英語教學(xué)一體化改革。因?yàn)橛⒄Z一體化教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的英語現(xiàn)實(shí)，因時(shí)因勢因材因人施教；更加強(qiáng)調(diào)英語知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和需要出發(fā)，構(gòu)建教材和教學(xué)體系，使教與學(xué)，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。高技英語一體化教學(xué)改革是擺脫目前高技英語教學(xué)困境的必然選擇。

2 高技英語一體化教學(xué)模式的推行策略

2.1教師必須以學(xué)生為中心，樹立“服務(wù)”的教學(xué)理念。

英語一體化教學(xué)，教師必須樹立“服務(wù)”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生英語現(xiàn)狀，因時(shí)因勢因材因人施教。從備課開始，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就必須主動(dòng)以學(xué)生為師，向?qū)W生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生興趣愛好，以學(xué)生喜聞樂見的方式、關(guān)心的內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式，這樣才能使教學(xué)過程讓學(xué)生興趣，有利于學(xué)生參與。英語教學(xué)再不能只停留在教學(xué)大綱的要求上，不能只拘泥于教材，照本宣科；英語教學(xué)不再只是教師主體教學(xué)任務(wù)的完成，教師在實(shí)現(xiàn)英語一體化教學(xué)過程不再是處于主體地位，不再是居高臨下填鴨式教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的實(shí)施都必須以學(xué)生為中心， 這是英語一體化教學(xué)的前提條件，也是英語一體化教學(xué)的靈魂。沒有樹立服務(wù)的理念，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，英語一體化教學(xué)只能是一種形式。

2.2構(gòu)建高技英語教學(xué)一體化的教材體系。

技工院校培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用性專門人才。一體化英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際工作環(huán)境中使用語言的技能。構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的高技英語課程，改革英語課的教學(xué)內(nèi)容，使其真正滿足職業(yè)教育的發(fā)展要求，是高技英語一體化教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是英語教學(xué)改革的核心。所以迫切需要按照科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對性、有效性、實(shí)時(shí)性的基本原則，編寫一套與培養(yǎng)社會實(shí)用型的技能人才相適應(yīng)的英語教材，從根本上突破高技英語教與學(xué)，學(xué)與用長期脫節(jié)問題。

首先，要求高技英語教材難度必須與高技學(xué)生的英語程度相適應(yīng)，使他們通過努力可以學(xué)，能夠?qū)W好的。所以語言材料的選擇要以學(xué)生夠用、實(shí)用、會用為原則進(jìn)行編排，在高技英語教材語言材料的選擇上必須充分考慮高技學(xué)生的實(shí)際英語程度。語言材料有難易之分，語言材料太深?yuàn)W，學(xué)生會認(rèn)為英語高不攀，產(chǎn)生厭煩心理，其結(jié)果可能會放棄英語。語言材料的選擇得當(dāng)與否是決定高技學(xué)生學(xué)習(xí)激情或興趣的前提條件。

其次，高技英語必須與學(xué)生未來的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，有較強(qiáng)的適用性。高技英語教材的內(nèi)容既不是純粹的專業(yè)英語， 又不是單純的基礎(chǔ)英語，而應(yīng)該是融基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語于一體的綜合英語；以高級技工崗位的需要制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，將所需的基礎(chǔ)英語知識與所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐知識融入課程中，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成校內(nèi)英語學(xué)習(xí)之后能掌握企業(yè)所需的基本英語技能。因而，在設(shè)計(jì)高技英語教材時(shí)，一方面要兼顧基礎(chǔ)英語循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律性，另一方面可融入由淺入深、由簡及繁的專業(yè)英語詞匯；在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)接觸一些相關(guān)的專業(yè)英語。充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

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這套教材的每一單元由“Listening and Speaking”（聽說）、和“Comprehensive English”（綜合英語）2個(gè)模塊組成。每個(gè)模塊按照“任務(wù)描述→任務(wù)要求→理論知識→技能訓(xùn)練→技能考核”的模式，設(shè)計(jì)與分解各個(gè)典型工作任務(wù)的知識、技能與態(tài)度目標(biāo)。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難小，收效大，這套教材應(yīng)該由易到難，階梯結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)。如在“聽說”模塊里，以日常生活用語為主，逐漸融入一些專業(yè)英語；在“綜合英語”模塊里，文章題材可廣泛些，如產(chǎn)業(yè)工人的趣聞軼事、新聞報(bào)道、科普文章等，但內(nèi)容應(yīng)具備趣味性和實(shí)用性。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握實(shí)用英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。（編寫這套教材時(shí)，須配套光盤，光盤內(nèi)容要形象生動(dòng)、有聲有色）

2.3“教”與“學(xué)”角色互換。

我們長期以來，在教學(xué)過程中，教師是牢牢站住講臺，學(xué)生被緊緊釘在桌椅上。一體化教學(xué)就必須要徹底改變這種局面。教師應(yīng)把自己定位于學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。在課堂上創(chuàng)造條件讓學(xué)生自我思考、自我學(xué)習(xí)，自己解決問題，自由地表現(xiàn)他們的思想。所以在英語一體化教學(xué)中，教師要組織好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好各種活動(dòng)。一切活動(dòng)都要以學(xué)生為中心，使學(xué)生在參與各種語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握語言知識和技能。課堂活動(dòng)組織形式有：個(gè)體活動(dòng)、雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)、全班活動(dòng)等。如：雙人活動(dòng)可以運(yùn)用于操練對話、采訪等，小組活動(dòng)可以運(yùn)用于討論、多角色表演等，全班活動(dòng)運(yùn)用于聽力、閱讀等。學(xué)生在操練對話等呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該把講臺交給學(xué)生，坐在桌椅上，以欣賞、鼓勵(lì)的心態(tài)觀賞學(xué)生的表演；學(xué)生分組討論時(shí)，教師要走動(dòng)巡視，進(jìn)行輔導(dǎo)，即時(shí)提供幫助。只有在活動(dòng)結(jié)束后，教師才指出存在的問題， 并提供針對性練習(xí)來補(bǔ)救。

2.4情景化教學(xué)，把教室變“舞臺”。

高技學(xué)生英語成績較差，往往在課堂上會彌漫著一種緊張感，學(xué)生懷有一種抵觸心理，特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上羞于表達(dá)、恥于發(fā)言。這就要求教師首先應(yīng)該營造一種民主和諧的課堂氛圍，穩(wěn)定學(xué)生情緒，想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。正如著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”（2） 在一體化教學(xué)的專業(yè)教室里，教師借助多媒體，通過創(chuàng)造各種貼近生活實(shí)際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的情景進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。這就要求教師盡量把教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的視角進(jìn)行活化，把冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言，并為這語言的運(yùn)用設(shè)計(jì)真實(shí)的使用環(huán)境，力圖喚起學(xué)生積極參與意識，使教學(xué)成為具體、熟悉的生活對話，使英語課堂成為“趣味化”和“生活化”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身心愉悅地融合在英語生活環(huán)境之中，自然地不知不覺地吸收和操練。

實(shí)施情景化教學(xué)，必須要有適宜一體化教學(xué)的教學(xué)場所。在高技英語一體化教學(xué)過程中，教學(xué)場所是十分重要的，它影響著教學(xué)的效果。所以要進(jìn)行一體化教學(xué)，需要建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室，融教、學(xué)、練于一體。這樣滿足高技學(xué)生課堂表現(xiàn)欲望，真正把教室打造成情境化教學(xué)舞臺。

2.5教學(xué)評價(jià)體系改革。

高技的教學(xué)體系改革已經(jīng)摸索了很多年，許多變革還是萬變不離其宗。教學(xué)評價(jià)仍主要以考試為主，以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。在這種評價(jià)體系里評價(jià)主體仍然是教師，學(xué)生仍然是被動(dòng)式；評價(jià)內(nèi)容仍然是以語言知識為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的其他認(rèn)知能力，比如情感、意志、興趣、態(tài)度方法和策略等仍然被忽略；評價(jià)方式仍然單一，純單向性的，缺少靈活性。對于高技學(xué)生，這種評價(jià)方式不但難以真正激活他們的學(xué)習(xí)積極性（因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)都是學(xué)習(xí)“差生”，對于考試已或多或少產(chǎn)生“恐懼”感），而且忽視了英語實(shí)際應(yīng)用能力的考核。因此，英語教學(xué)一體化改革，必須突破傳統(tǒng)考試模式忽視能力考核的考核方法，建立一個(gè)過程性和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以過程性評價(jià)為主的全面評價(jià)體系。

過程性評價(jià)必須體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。要以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和英語應(yīng)用能力為主要依據(jù)，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性，試圖通過主動(dòng)性學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)成果。這種過程性評價(jià)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，形式也是靈活多樣，它包括學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)方法、課堂參與的積極性和合作精神、任務(wù)完成情況等。教師在布置任務(wù)時(shí)，要優(yōu)先考慮的是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際的英語技能需求，如：能用英語清楚、明白地進(jìn)行自我介紹和對專業(yè)場景及產(chǎn)品進(jìn)行解說，能掌握英語日常應(yīng)用文書寫格式，能夠借助詞典看懂相關(guān)技術(shù)專業(yè)設(shè)備及產(chǎn)品的使用說明書等。

過程性評價(jià)不能只限于課堂內(nèi)評價(jià)，必須是課堂內(nèi)與課堂外評價(jià)兩部分相結(jié)合，課堂內(nèi)評價(jià)是教師對學(xué)生在課堂內(nèi)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出客觀評價(jià)。因此，教師平時(shí)要詳細(xì)記錄學(xué)生出勤情況，課堂參與的積極性及與他人配合情況，任務(wù)完成情況等。課堂外評價(jià)是對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的評價(jià)，教師可以要求每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)“學(xué)習(xí)檔案袋”，有針對性地累積自己的英語學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識點(diǎn)、興趣點(diǎn)，隨身攜帶，經(jīng)常性的溫故知新。

建立一個(gè)以過程性評價(jià)為主的科學(xué)評價(jià)體系，顯然能激活高技學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高他們英語的實(shí)際應(yīng)用能力。雖然現(xiàn)在高技學(xué)生厭煩考試，但他們也渴望成功（取得高分）。英語課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴表現(xiàn)都與期末總成績掛鉤，這可以刺激他們的表現(xiàn)欲望，緩解他們對英語學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮；同時(shí)在參與課堂各種活動(dòng)中，也有利于他們掌握英語實(shí)用技能。而課堂外“英語學(xué)習(xí)檔案袋”的建立，可以讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中，掌握英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】

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