學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)與課堂管理

關(guān)錦煌

【摘 要】學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要借助學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做內(nèi)在推動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不但是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要的組成環(huán)節(jié)，而且是確保教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。文中從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)作為研究切入點(diǎn)，進(jìn)行了課堂管理的研究，并且提出了幾點(diǎn)建立高效課堂管理的方式方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)任務(wù)課堂管理

引言

教學(xué)過(guò)程指的是學(xué)生在教師的幫助下對(duì)人類文明已知的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，組成了一種和諧發(fā)展的個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一集體。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率如何，特別是在離開(kāi)了教師與學(xué)習(xí)伙伴的前提下能不能繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。所以，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要合理有序地借助一般動(dòng)機(jī)理論，使用各種有效的管理方式，充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般含義

動(dòng)機(jī)是激發(fā)一個(gè)人行為或者制止這個(gè)行為的一種思想或者心理上的沖動(dòng)，也是影響學(xué)生課堂行為的前提和基礎(chǔ)，要對(duì)學(xué)生的課堂行為做控制，首先需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)做控制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生找尋各種有意義、有價(jià)值的行為學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且盡最大努力在這之中找尋到預(yù)期學(xué)習(xí)的利益。其屬于一種認(rèn)知反應(yīng)情形，包含了嘗試領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的各種含義，以及對(duì)其發(fā)生的知識(shí)了解程度對(duì)學(xué)習(xí)技能的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效率有著重要影響，也是直接促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)工作的內(nèi)部組織動(dòng)力，同樣也是一種激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)工作的一種內(nèi)在要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的促性作用，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且將其作為一種特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果之間有巨大的聯(lián)系，一般情況下，學(xué)生有越大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)越高，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)疲軟，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)的降低。

二、課堂管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

教學(xué)任務(wù)和課堂管理

教學(xué)任務(wù)屬于師生進(jìn)行課堂交流最主要的方式，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中使用頻率最高的一種教學(xué)手段。開(kāi)展有效的教學(xué)任務(wù)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，將學(xué)生的思考力喚醒，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)行動(dòng)，進(jìn)而有效地提升課堂教學(xué)效率。可是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法提供和學(xué)生認(rèn)知水平相協(xié)調(diào)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)較大時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，注意力不能集中，以至于課堂管理問(wèn)題出現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)興趣和課堂管理

興趣指的是在某一種特定的環(huán)境下和個(gè)體需求的特殊要求、技能與價(jià)值觀等等之間互相作用而發(fā)生的一種情緒。就算興趣之間的差異顯著，可是假設(shè)有良好的把握尺度的話，還是能夠讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。反之，則會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，最終造成學(xué)生漠視課堂學(xué)習(xí)的行為出現(xiàn)。

三、有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂管理方式

合理地借助學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，不斷地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，教師需要使用行之有效的課堂管理方式。

創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提和基礎(chǔ)。課堂氛圍和諧、民主能夠讓學(xué)生處于一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，使得學(xué)生主動(dòng)地跟尋教師進(jìn)行問(wèn)題的思考和討論。在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提一些枯燥、呆板的問(wèn)題，會(huì)影響課堂氣氛，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，阻斷學(xué)生問(wèn)題討論的熱情。另外，假設(shè)學(xué)生始終處于一種焦慮不安的情緒之中，整個(gè)課堂氛圍混亂無(wú)序，是無(wú)法較好地產(chǎn)生良好的課堂動(dòng)機(jī)的。因此，教師需要用熱情和穩(wěn)定的心態(tài)支持鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到被重視的感覺(jué)，對(duì)集體產(chǎn)生一種認(rèn)同感和歸屬感，那么就很容易出現(xiàn)有效合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課堂教學(xué)任務(wù)的難度要適中

如果在課堂訓(xùn)練過(guò)程中，教師布置的任務(wù)讓學(xué)生感覺(jué)太容易完成的話，學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，造成激勵(lì)價(jià)值的缺失。而假設(shè)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)太重，學(xué)生無(wú)法順利完成，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幾次努力無(wú)果之后甚至?xí)苯臃艞墝W(xué)習(xí)的行為。國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)過(guò)程中廣泛存在的一種現(xiàn)象是，過(guò)于具象的教學(xué)任務(wù)挑戰(zhàn)性不足，而抽象性的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生能力要求較高，學(xué)生往往無(wú)法順利完成，這就容易造成激勵(lì)效果的降低。所以，教師需要注重設(shè)立一些挑戰(zhàn)性和困難程度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，防止出現(xiàn)課堂任務(wù)過(guò)重或者過(guò)輕，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

保持成功期望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

相關(guān)研究結(jié)果顯示，一些自認(rèn)為自己能力高的個(gè)體會(huì)更加努力，并且堅(jiān)持的程度更加明顯，因?yàn)樗麄儓?jiān)信自己有能力完成這些任務(wù)，能夠獲得成功。除此之外，行為研究結(jié)果顯示，將行為歸納到內(nèi)在可控制因素的學(xué)生，相比于那些將行為歸屬在外因上的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明顯，會(huì)以更加努力堅(jiān)持的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)工作。所以，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師需要讓學(xué)生認(rèn)知并且深信，任務(wù)完成過(guò)程中的努力值和期望成功的值是相一致的，能不能夠獲得成功是受內(nèi)在因素的制約而不受到外在因素的過(guò)多干涉。學(xué)生在了解詳細(xì)內(nèi)容之后，并且讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地保持對(duì)成功的期望，便能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，能夠幫助學(xué)生端正樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生建立良好的人生觀和價(jià)值觀，并且為其往后進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，首先需要建立和諧的師生關(guān)系，建立一種更加人性化、更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并且在教學(xué)過(guò)程中需要不斷借助各種全新的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置，找尋更多更有效的課堂管理策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭祥娟. 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及課堂管理對(duì)策[D].魯東大學(xué)，2012.

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