英語學習策略與大學英語學習

陳英

摘 要：在英語教學中，雖然是同樣的班級、老師、教材，可是學生的英語成績卻大不一樣。究其原因，與學生的學習策略有著很重要的關系。本文主要討論了英語學習策略與大學英語學習之間的關系，以期幫助同學們提高英語成績。

關鍵詞：英語學習策略；大學英語學習；語言學習觀念；學習方法

在英語教學中，雖然是同樣的班級、同樣的老師、同樣的教材，可是學生的英語成績卻大不一樣。究其原因，與學生的學習策略有著很重要的關系。

一、語言學習觀念（Beliefs about language learning）的區別

1對大學英語課的認識不同

成績好的學生一般都能認識到，大學英語既是一門知識課，更是一門技能課、實踐課。能清楚地認識到這一點是至關重要的。只有認識到這一點，學生才能認識到懂得語言知識并不能保證一定能正確使用語言。只有通過長期不斷的實踐運用，才能不斷掌握好聽、說、讀、寫等技能。而學習成績不好的學生恰恰因為認識不到這一點，他們把英語課完全當作一門知識課來學習。他們期望上完老師的兩堂課后，不用動腦、動耳、動口、動手就能全部掌握所學的東西。這樣，他們也就不能認識到學習運用過程本身往往比學習結果更重要，因而也就不能清楚地認識到自己該做些什么，該怎樣努力，學習的積極性、主動性、有效性也就無從說起。

2對決定學習成敗的關鍵因素認識不同

學習成績好的學生大部分都認為，在相同的學習環境中，英語學習成功與否的關鍵在于自身的努力。他們相信只要自己下工夫，方法正確，就一定能學好。而學習成績差的學生則一般認為語言天賦是最重要的。他們認為自己學不好英語，就是因為自己缺乏語言天賦或沒有遇上一位好老師。不同的認識和信念會導致不同的行為，從而產生不同的結果。在教學當中，我們不難發現前者的學習和表現常常是熱情主動的，對自己充滿了信心，而且有明確的學習目標和計劃；而后者的學習則往往是消極和被動的，常表現出怨天尤人、畏難的情緒，缺乏自信，學習的隨意性較大。

3對學習大學英語的目的認識不同

大部分學習成績好的學生都認為，學習英語的目的不光是為了過關考試，更是為了滿足今后的工作或出國留學需要。因此，在學習的過程中他們能將近期的目標和遠期的目標統一結合起來，注意基本功的訓練和掌握，并且重視鍛煉自己的語言運用能力。結果他們不僅能順利通過四、六級考試，而且有較強的語言實際運用能力。而在成績較差的學生當中，絕大多數則認為他們學習英語的唯一或主要目的就是為了應付四、六級考試。他們常抱怨所學教材以及教師的授課跟四、六級沒多大關系。他們不愿意下功夫打好語言基礎，也不積極參加課內外的各種語言實踐活動，結果往往不太令人滿意。

二、學習方法的區別

1詞匯學習

大學英語的詞匯有積極詞匯（或復用式詞匯）和消極詞匯（或領會式詞匯）之分，對于這兩種詞匯應該采用不同的學習方法。學習成績好的學生一般都能清楚地認識到這一點。因而對于積極詞匯，除了記住詞義及拼寫外，在閱讀或查字典當中，他們還注意通過具體的上下文來觀察體會這些詞的搭配和用法。而對于消極詞匯一般只要懂得其意思就行了。他們擴大詞匯量的方法和途徑是靈活多樣的。除了通過聽、說、讀、寫以外，還注意掌握構詞法，當然最主要還是通過廣泛的閱讀。學習成績較差的學生由于對詞匯學習沒有一個清醒的認識，往往采取兩種極端的方法。一種是無論什么詞只要不懂，一律查字典，甚至將其用法逐一抄在筆記本上。另一種就是不管什么詞，只求懂個大概意思，他們擴大詞匯量的主要途徑是背詞匯表。這兩種方法都是不可取的。一方面，我們的精力和記憶是有限的，我們不可能、也沒必要把所有英語單詞都記住。另一方面，如果我們對英語積極詞匯的用法不加以掌握的話，我們就不可能獲得運用英語的能力。另外，孤立地記單詞是不可能有效地擴大詞匯量的，雖然當時記住了，但過不了多長時間就忘記了。語言研究表明聯想記憶（Memonic association）有助于詞匯的學習。而孤立地記單詞是很難形成聯想記憶的。

2聽、說、讀、寫

大學英語的聽力課時安排一般是每周兩個課時，如果單靠每周這兩節課就想把聽力學好幾乎是不可能的。成績好的同學除上好聽力課外，不放過一切鍛煉聽力的機會，包括聽好精讀課、聽英語講座、聽英語廣播節目。部分學生還能將精聽與泛聽，精讀與泛讀相結合。在精聽和精讀的過程中，學生既注意搞懂、理解內容，又注意模仿和掌握語言表達形式的用法，不失為一種鍛煉提高語言表達能力的有效手段。通過泛聽和泛讀，學生在擴大知識面的同時又可盡量多地積累聽力及閱讀詞匯。學習成績

差的學生由于英語基礎較差，對英語有種為難情緒和排斥心理。他們有的似乎不大相信只有靠多聽多讀才能提高英語水平，因此課后干脆不聽也不讀。他們有的雖然愿意花時間下工夫學習，但由于不注意方法，不能區別對待不同的學習材料，效果也不太明顯。所有的材料要么只求理解一個大概意思，要么都逐字逐句地摳。前者有了數量但沒能保證質量，這次沒聽懂或讀懂的，到了下一次還是照樣不懂；而后者雖然保證了一定的質量，但聽和讀的數量、范圍和速度受到了限制，從而影響了整體水平的提高。因此，教師應該指導學生對于不同的學習材料應采用不同的學習方法。此外，教師還應該引導學生將聽與說，讀和寫結合起來，使語言的輸入（input）和輸出（output）達到一定的平衡，促使學生既注意對內容的理解，又重視對語言表達形式的汲取、掌握和運用，從而提高語言學習的有效性。同時，教師還應該使學生明白聽、說、讀、寫的關系既是相互影響、相輔相成的，又是不可相互替代的。讀懂一個句子或一段話并不能保證能聽懂。只有通過多聽，多刺激我們的聽覺神經，才能將閱讀詞匯轉換為聽力詞匯，反之亦然。同樣，會聽會讀不等于會說會寫，理解能力并不等于表達能力。一些聽著或讀著很簡單的東西，讓學生自己表達就不會說也不會寫。要想提高語言表達能力，就必須動口、動筆多說多寫，通過運用實踐將聽到、讀到的東西轉化為自己的東西。

三、結束語

除上述討論的以外，英語學習策略還包括許多其他的學習觀念、方法和技巧，由于篇幅的局限，在此就不一一贅述了。Stem，H.H.（1992）將這些英語學習策略系統地概括為Management and planning strategies，cognitive strategies，communicativeexperiential strategies，interpersonal strategies and affective strategies等五個主要內容。這些策略和方法對于我們的英語教學有著借鑒和指導意義。我們常說外因要通過內因起作用。學習者本身是決定英語學習成敗的第一要素。學生正確的學習策略對于英語學習是至關重要的。因此，教師在努力改進和提高自己的教學方法的同時，還應該引導學生提高對英語學習的認識，樹立正確的學習觀念，幫助他們找到適合自己的學習方法，從而提高學習效率。

參考文獻：

Bolinger，Dwight & Sears，Donald A.Aspects of language（third edition）.New York：Harcourt Brace Jovanovich，1981.

Ellis.R.The study of second language acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.

Tarone.E& Yule.GFocus on the

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