教師人格：教育教學(xué)的潛在力量

顧奕

摘要：教師人格是一種潛在的教育力量，具有示范性和引導(dǎo)性，對學(xué)生人格的完善和身心的健康發(fā)展具有重要作用。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)把握人格力量的積極作用，以人格之光燭照學(xué)生成長之路。

關(guān)鍵詞：教師人格；教育教學(xué)；潛在力量

一、教師的人格是不可替代的教育力量

巴拉諾夫認(rèn)為：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是無法取代的教育力量，是促進學(xué)生發(fā)展的陽光，是教育事業(yè)的一切?！比魏谓逃顒樱⒃诮處煹娜烁裰?，任何教育力量都是從教師的人格源泉中涌現(xiàn)出來、迸發(fā)活力的。因此，教師的人格力量具有教科書、道德箴言和獎懲制度都無法替代的重要作用。

首先，教師的人格力量對于學(xué)生的成長具有引導(dǎo)作用。教師的工作是以自己的心靈去塑造學(xué)生的心靈，用自身的人格去造就學(xué)生的人格?？梢哉f，教師的人格是學(xué)生健康成長和發(fā)展的指向標(biāo)，對學(xué)生人格的發(fā)展和完善起到不可替代的指導(dǎo)作用，學(xué)生受教育的過程就是人格完善的過程。其次，教師的人格力量對于學(xué)生道德品質(zhì)的提高具有示范作用。教師的人格應(yīng)是師德與師能的完美統(tǒng)一，應(yīng)從內(nèi)在性格和外在氣質(zhì)雙方面對學(xué)生品德的培養(yǎng)施加積極影響，使教育效果得到深化和延伸。最后，教師的人格力量對于教育事業(yè)的發(fā)展具有推動作用。教師的人格力量，是無形的教育資源，是影響教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要條件，貫穿于整個教育過程。教師的人格力量，不僅決定了教育的質(zhì)量和發(fā)展水平，還為教育改革提供可靠保障，是推動教育持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

二、教師的人格力量是素質(zhì)教育實施的重要保障

二十一世紀(jì)，教育工作的重心已由“智力開發(fā)”轉(zhuǎn)向“人格培養(yǎng)”，并把人格的健康成長作為教育的最終目的。目前，我國的教育事業(yè)不斷改革，人格培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的重要課題，這對教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。實踐證明，教師的人格魅力對學(xué)生的成長具有重要影響，教師的人格力量對學(xué)生的學(xué)業(yè)和人格發(fā)展具有引導(dǎo)和教化作用。只有具有人格力量的教師，才具有榜樣效應(yīng)，才能對學(xué)生產(chǎn)生無形而強大的吸引力和影響力，成為學(xué)生效仿的對象；才能在點滴中完善學(xué)生的健康人格，培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代化需求、視野廣闊、交往和生存能力突出的新型人才；才能促進教育事業(yè)的發(fā)展，為素質(zhì)教育的全面實施和長久發(fā)展提供強有力的保障。

三、教師的人格力量是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要引導(dǎo)

教師的人格力量對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有強烈的外在示范性與內(nèi)在感染性。加里寧說：“教育是對受教育者心理上所施行的一種確定的、有目的和系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者的身心上養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)?！碑?dāng)今時代，素質(zhì)教育全面實施，教師的人格力量對學(xué)生成長發(fā)展所形成的引導(dǎo)和輻射作用則顯得更為重要。教師應(yīng)以人格之光，燭照學(xué)生心靈之路。

首先，教師的職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生道德品質(zhì)的形成起奠基作用。師德是教師的靈魂，教師的職業(yè)素養(yǎng)與人格氣質(zhì)會對學(xué)生形成潛移默化的影響。學(xué)生時代是人生觀、世界觀和價值觀的發(fā)展時期，由于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)還不完善，可塑性強，更需要榜樣的示范與引導(dǎo)。而教師就是學(xué)生最好的導(dǎo)師，教師的教育教學(xué)過程就是學(xué)生思想品德的完善過程。因此，教師要以身立教，以德立教。孔子說：“其自正，不令則行，其身不正，雖令不從?！敝灰處熡H身躬行、以身示范，合理運用人格力量，學(xué)生就會從教師身上找到自身發(fā)展的影子，進而調(diào)節(jié)自身行為，實現(xiàn)道德品質(zhì)的自我完善。

其次，教師的學(xué)識對學(xué)生篤學(xué)求知起催化作用。文化底蘊是教師教學(xué)和育人的武器，是塑造教師人格力量的先決條件。教師是知識的承載者和傳遞著，教師的人格力量對學(xué)生具有催化作用，它為學(xué)生的智力開發(fā)與人格塑造插上翅膀，促進知識的遷移與內(nèi)化。教師淵博的學(xué)識如同源頭活水，給學(xué)生以人格滋養(yǎng)，讓學(xué)生感受到知識和智慧的啟迪力量。只有教師博學(xué)多識，不斷汲取新營養(yǎng)、補充新能源，才能滿足學(xué)生篤學(xué)求知的欲望，才能拓寬學(xué)生的知識視野，獲得學(xué)生的尊敬和信賴?？梢哉f，淵博的學(xué)識是師生和諧共進的催化劑。

再次，教師的情感對學(xué)生性格的形成起引導(dǎo)作用。教師的情感是塑造教師人格形象最基本的要素。俗話說：桃李不言，下自成蹊。教師要真誠對待每一個學(xué)生，做到人人平等、人人均等，不以成績作為區(qū)分學(xué)生優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)，不以學(xué)生的社會背景作為區(qū)別對待的條件。教師還要以博大的胸襟包容學(xué)生不同的性格和興趣，激勵每個學(xué)生，尤其是那些有特殊經(jīng)歷的學(xué)生，以師愛的溫情融化學(xué)生“心中的堅冰”，讓學(xué)生在愉快的情感體驗中接受教育，幫助每個學(xué)生形成健全的性格。這樣，既融洽了“尊師愛生”的關(guān)系，又啟迪了學(xué)生性格的修養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，更健全了學(xué)生的人格。

最后，教師的心態(tài)對學(xué)生的心理素質(zhì)起完善作用。心理教育是現(xiàn)代德育的一個重要組成部分，教師樂觀向上的工作態(tài)度、鍥而不舍的治學(xué)精神以及沉著冷靜的教學(xué)形象，都會呈現(xiàn)出積極的人格態(tài)度，給學(xué)生留下深刻的印象，進而產(chǎn)生正向的引導(dǎo)和影響。因此，教師要時刻控制教育心境，保持良好的教學(xué)心態(tài)，將熱情與智慧投入到教育教學(xué)事業(yè)中，以積極飽滿的工作熱情、樂觀豁達的教學(xué)心態(tài)對待教育過程中的困難與挫折，與學(xué)生共享情感體驗與教學(xué)成果。教師健康的心態(tài)， 不僅有利于教師更好地發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的魅力，而且有利于密切師生關(guān)系，給學(xué)生的發(fā)展以榜樣的作用，同時，也對學(xué)生的心里素質(zhì)起著啟迪與完善作用。

綜上所述，教師的人格力量，是潛在的教育資源，不僅為素質(zhì)教育的全面實施提供了保障，還對學(xué)生的人格開發(fā)與身心成長提供示范與引導(dǎo)，更為教師的職業(yè)發(fā)展提供不竭動力。因此，教師應(yīng)重視并合理利用這種力量，以人格之光燭照學(xué)生的成長之路，使教師人格煥發(fā)耀眼光芒。

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