專題教學法在文學欣賞課程中的應用

[摘 要] 在職業教學改革的背景下，把握現用教材的特點，在引入專題教學法，在教學過程中，注重知人論世，穿插人物傳記，更好的讓學生古代文化和現代文化的融合，以增強學生民族自豪感

[關鍵詞] 專題教學法；作用

職業教育教學改革樹立了以學生發展為本的教育理念，在課程結構上，強調適應不同地區和學生發展的需求；在課程內容上，關注學生的學習興趣和生活經驗；在課程管理上，設置校本課程，照顧學生的選擇性和適應性。職業學校的學生具有特殊性，我們在引進文言文專題教學模式時，當然要依據學生的知識能力，確立相應的學習專題，讓學生圍繞專題以自主合作等方式進行體驗探究性的教與學的活動。這就是專題教學法主要思路。

一、當前教材編排的特點

河南省工藝美術學校現在使用教材是《文學欣賞》，樊莉主編，經濟科學出版社出版。其在文言文的編選上不可不謂精挑細選，專家力求反映出我國輝煌燦爛的古代詩歌、散文、詞、曲、小說等文學樣式的成就，多選擇名篇佳什。但是，從實際教學尤其是職業學校的實際來看，這一教材在編排和選文上有悖學生實際的地方，忽視了學生已有的認知水平和學習規律。

1、編排上，教材是以文學史為序來進行編排的。教材的第一章文言文就是選自《詩經》的《關雎》、《蒹葭》和張若虛《代答閨夢還》。藝術學校的學生文化水平普遍偏低，其文言文尚屬起步階段，初中熟記背誦了為數不多的一些名篇也是較為淺易的，這樣的文言基礎要面對難度較大的《詩經》，怎能不感到晦澀難懂呢？學習文言文的積極性就是這樣在一次次的難度打擊下日益喪失了。我們認為教材的編排原則該是由淺入深，先故事性后哲理性，一定要符合青年學生的認知規律，不能讓學生知難而退。

2、選文上，也是有問題的。雖然教材的選文確是名家名篇，大多文質兼美，但有的課文讀來乏味，有的課文讀來則顯艱深，忽視了高中學生的接受能力。我們認為不必照顧到各家各派的代表之作品，那是大學中文系的任務，而應該充分考慮高中學生的實際情況。

先要考慮到學生已有知識和未有知識的銜接，已有的知識和能力將成為新的知識能力的有力增長點。如很多學生對一些典型的歷史人物和歷史故事早有耳聞并且很感興趣，《荊軻刺秦王》、《赤壁之戰》、逼上梁山（即《林教頭風雪山神廟》）等語言上近于白話，學起來也較為容易，以其精彩的故事情節和豐滿的人物形象一定能激起學生學習的極大興趣，從而收到良好的學習效果。

但是，教材中的某些篇目則不夠好，如《李斯列傳》、《鄭伯克段于鄢》、《長生殿》、《崔待詔生死冤家》等，則并不是瑯瑯上口的學生喜歡的佳什，不如不如用讀本中的更適合的“例子”置換之，或以課外文章另選之。

二、專題教學法的引入

以上的現象，就涉及到要重組教材資源的問題。我們以為可以專題教學的形式進行整合，打破教材章節的局限，整合課內、課外兩種資源，從學生實際出發，以教材為基礎，補充課本以外的東西，同時適當削減教材的文言文篇目。

首先，為了教學的方便，不徹底打亂教材編排順序，而是調整具體篇目的教學順序、教學側重點，相機把有關的現代文篇章與文言文結合起來，以收到更好的教學效果、提高教學效率。這樣，用學生熟悉的現代文與陌生的文言文進行比較閱讀，可以更深入的理解文言文材料的文化內涵，同時也使得現代文文本中的思想得到印證。

其次，要知人論世，教學中穿插傳記文章。不論我們是讀書還是搞研究，都要首先做到知人論世。這是基礎性工作，對理解其人其文至關重要。孟子嘗云誦古人詩、讀古人書，須知其人且論其世。現代革命文學家魯迅先生也說過：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”史傳類的文言文相對淺易，學生容易看懂，學著也有興趣；閱讀大量的史傳文章對培養“閱讀淺易文言文”的能力也很有幫助；因此教師完全可以把“閱讀史傳類文章”作為突破點。學習《如夢令》，補充有關李清照的記載；結合《將進酒》，補充李白的“詩酒風流”有關記載；結合《無題》，補充李商隱小傳；結合《虞美人》，補充“李煜之死”的歷史記載。

三、專題教學法的作用

我們覺得要在藝術學校進行適當的文言文專題化教學的嘗試。正如中國人要了解中國優秀傳統文化歷史一樣，作為一名河南人當然也要了解河南歷史。而河南又有著悠久的歷史和燦爛的文化，從《詩經》“天命玄鳥，降而生商”的美麗傳說，到張擇端的清明上河圖，再到安陽的殷墟文化，在中國文學史上的影響不可為不深。這樣一個專題既體現了文言文的專題教學模式，又使河南人能對本地區燦爛的古代文明了解一二，增強了學生的民族自豪感。

參考文獻：

[1]魯迅：且介亭雜文二集·題未定草[J].魯迅全集本.

[2]吳泓.精神和言語共生：高中語文“專題研究性學習”[M].廣東教育出版社，2003年版.

[3]謝龍甫：專題語文教學法論綱[J].中學語文教學參考.2000.12

作者簡介：楊艷萍（1979—），女，碩士，講師，專業：高等教育學，研究方向：高等教育管理。