大學生聽力自主性學習中的教師角色

[摘 要] 本文基于英語聽力自主性學習活動的、探討學習者對教師角色期待的實證研究報告。作者對460名正在進行英語聽力自主性學習的學生進行了問卷調查，研究結果顯示，在自主英語聽力學習活動中，學習者對教師在學習資源介紹和提供、動機激發、動機維持、策略培訓和提供咨詢方面的作用尤為期待。

[關鍵詞] 英語聽力；自主性學習；教師角色

一、引言

自主性學習（autonomous learning）是指學習者自我管理學習的能力。這一概念自20世紀80年代引入二語教學以來就一直是國內外語言教學界的關注熱點，學者們從理論和實踐角度對語言學習中自主的重要性和必要性做了探索和研究。Holec認為，自主性學習是學習者自己掌控學習或對學習負責的能力；學習者自主來自個人承擔學習責任的意愿。Littlewood把自主性學習定義為學習者獨立做出選擇的意愿和能力。國內有不少學者對這一理論進行了介紹和實證研究。自主性學習可分為課內自主性學習和課外自主性學習。龔嶸認為課外自主性學習常見形式包括主動預習、復習、獨立制定并實施學習任務，獨立選擇學習資料、自我監控與評估等。在外語學習中提倡自主性學習，就是鼓勵學習者對自己的學習負起責任，由學習者來決定學習什么和如何學習。并在學習過程中不斷反思和調整，努力實現自己的學習目標，進而養成終身學習的能力。

隨著對自主性學習研究的不斷深入，教師在學生自主性學習中的角色經歷了一個由被“忽視”到逐步“重視”再到“必不可少”的發展過程。Gardner和Miller總結了教師在自主性學習中的多重角色：評估者、評價者、顧問、教材開發者、管理者、組織者等。華維芬就教師在自主性學習中的角色定位進行了研究，提出教師應作為學習輔導員、資源提供者、學習促進者。汪慶心通過研究提出教師介入自主性學習對引導學習者自主性學習以及提高學習者自主性學習能力都具有重要意義。

然而，從學習者角度對教師角色進行研究和探索的并不多。王艷根據Gardner和Miller對教師角色的分類并結合教學實際情況，對30名英語專業學生進行了研究。結果顯示學生期待教師在咨詢建議、激發動機、學習培訓、開發教材方面發揮重要作用，研究結果具有一定指導意義。但也存在一些不足：1.樣本太小，代表性不足。2.沒有包括大學英語學生。本文在王艷研究的基礎上專門對大學英語學生的自主英語聽力學習進行分析。主要分析大學英語自主英語聽力學習者對教師角色的期待？他們希望教師在那些方面發揮作用？

二、研究方法

1、研究對象

研究對象為周口師范學院2012級（大二）大學英語6個教學班的學生共470人，男生314人，女生156人。入學開始就在這6個班開展了課外自主英語聽力學習活動，從第三學期開始加強了英語聽力自主性學習活動?；顒泳唧w內容有英語聽力練習、問題反饋、策略培訓、隨堂測試、撰寫學習日志等。規定每個月每位同學都要為自己的英語聽力活動設定一個小目標來進行具體練習。每次的英語聽力自主練習時間、地點、內容等都由學生自己確定，但是必須計入學習日志。日志記錄中應該有自己的反思和體會，教師定期檢查。學習材料由教師上傳到網絡學堂，學生根據自己的興趣愛好自主選擇合適的材料下載練習?；顒舆M行了一個學期，在學期末進行了問卷調查。

2、研究工具

研究采用問卷調查和訪談的形式，參閱Gardenr和Miller對教師角色的分類及王艷等的角色分類，結合自主性學習活動的實際情況設計調查問卷，教師角色共分10類。為了便于學生理解這些角色含義，作者在問卷中對每一個角色進行了詳細描述。問卷要求受試就教師的這些角色在五個選項中選出一個自己認為合適的答案，分值從1分到5分，采取無記名形式。一周之后，作者從每個班選5名同學進行訪談，這5名同學按照平時的測試成績選取，照顧性別比例，共選取30名。

3、數據收集與分析

問卷在每個班隨堂進行，共發放問卷470份，收回有效問卷460份。運用SPSS17.0統計軟件，對每個變量求平均值，并排出從高到底的順序。

三、結果

1、教師角色

表1 學生對教師角色的得分和排序

表1 為作者經過統計排序之后的教師角色重要性得分和排名情況。

從表1可以看出，有7個變量的均值都在3.5以上，說明學生認為教師的這些角色都是重要的。4分以上的變量有3個，說明這些角色在學生看來都很重要，其它角色的均值都在3分以上。這與王艷的研究結果大體一致，也存在較大區別。說明比起英語專業學生，大學英語學生的課外自主性學習對教師的依賴程度更高，也說明教師介入的必要性和重要性。

此結果與王艷的最大不同在于，排名第一的角色，王的結果是提供咨詢者，作者的結果是資源提供者，而王的提供咨詢者僅排名第五。說明大學英語學生不像專業學生那樣對于學習資源了解的較多，有能力和時間去自己搜尋獲取適合自己的學習資源。也可能由于作者在自主活動中為學生準備了豐富的學習資源便于下載。但這一點應引起足夠重視，即在大學英語學生的課外自主英語聽力活動中，為學生介紹適合的學習資料應是教師的重要任務之一。本文中新增加的策略培訓者的排名也是比較靠前的，排第四。這說明策略培訓者也是教師應該承擔的重要角色。

2、訪談

根據研究結果作者對30名同學進行了訪談，以下為作者歸納的訪談實錄。

①為什么教師作為資源提供者最為重要？

a.作為大學英語學生，大部分同學最關心的還是四級考試，畢竟老師經驗豐富得多。希望老師能在這方面提供更多的資源，最好有解題分析的那種。

b.大家很喜歡英語電影和歌曲，但是網上這些資源太多了。不知道哪些適合自己，希望老師能多介紹些這方面的資料。

②為什么大家認為教師作為監督者的作用不那么重要呢？

a.其實，很多同學的學習自覺性是比較差的，是需要老師監督的，但又從心里面不想被監督，害怕老師檢查作業完成不了受到批評。老師可以換一種監督的方式來激勵大家進行自由學習。

b.自主性學習就是自己負責，進行自主性學習的目的是要自己選擇學習的內容和自己安排學習時間，教師只要從大的方面把握就可以了，沒有必要事事監督。比如通過抽查學習日志就可以很好地監督同學的學習情況，再加上定期測試就能達到很好的監督目的。

在學生的課外自主英語聽力練習中，教師無論是作為資源提供者還是監督者，都是不可缺少的?！皩W生希望教師是學習資源的提供者和學習環境的維持者，同時又可以提供咨詢建議，鼓勵和支持自己堅持不懈地向目標邁進。”

四、結論

本文在王艷等人的研究基礎上，就大學英語課外英語聽力自主活動中的教師角色進行研究。從學習者的角度研究了教師在自主性學習活動中的角色。調查發現，在自主英語聽力活動中，學生特別期待教師在資源提供、動力激發、動力維持、策略培訓、提供咨詢方面發揮重要作用。研究發現大學英語學生和專業英語學生在自主性學習中，對教師角色的期待是存在明顯差異的。研究結果對于指導大學英語學生的課外自主性學習一定參考價值。語言學習強調練習，英語聽力能力的提高更是如此。發揮教師優勢，培養學生的自主英語聽力學習能力，使學生學會學習，將終生受益。

參考文獻：

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作者簡介：張婭丹（1985—），女，漢，河南新鄉人，碩士，助教，研究方向：英語語言文學。