小議農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的困惑

[摘 要] 面對(duì)新課改，作為農(nóng)村小學(xué)教師都存在很多困惑，如課堂教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，教學(xué)目的不明確，不知道語文到底該教什么，更不知道該如何備課，如何正確使用教材等。面對(duì)所有這些困惑，一定要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，敢于嘗試，勇于探索，努力尋找解決問題的方法，力求做好教學(xué)工作，從而不斷提高教學(xué)成績(jī)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)時(shí)間；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)目的；運(yùn)用教材

在新課改浪潮的沖擊下，大多農(nóng)村小學(xué)教師都信心十足，但經(jīng)過多年的探討，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)新課改還存在很多的不適應(yīng)，筆者自從事教育教學(xué)工作以來，長(zhǎng)期擔(dān)任高年級(jí)語文教學(xué)工作，下面就語文新課改給帶來的困惑與相應(yīng)的對(duì)策談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂教學(xué)時(shí)間不夠

參與式課堂必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)這種教學(xué)模式，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上自己找方法，整個(gè)一節(jié)課大部分時(shí)間用來組織學(xué)生發(fā)言討論，合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于多方面的原因，因?yàn)榻M織不當(dāng)，或備課不夠充分，那就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的拖堂現(xiàn)象。

所以，我們就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間因?yàn)榻M織不當(dāng)而白白浪費(fèi)掉。教師必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律。同時(shí)，我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳唤o老師，對(duì)于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

二、學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)

任何人，對(duì)新生事物都不能一下子就完全接受，作為學(xué)生也是一樣，經(jīng)歷了多年不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式的他們，而面對(duì)課改，讓他們從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，從灌注式變?yōu)閰⑴c式，從指名發(fā)言變?yōu)榉e極發(fā)言等這一系的突然轉(zhuǎn)變，可能會(huì)讓學(xué)生措手不及。面對(duì)過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，常常不好操作，從而導(dǎo)致課堂僅僅流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中也只有少部分學(xué)生能主動(dòng)參與，其他大部分學(xué)生仍是被動(dòng)，特別是學(xué)困生、后進(jìn)生更本沒有表現(xiàn)的自我的機(jī)會(huì)。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，特別是一、二年級(jí)小學(xué)生，更本不知道怎么合作，怎么自主。

面對(duì)這一問題，作為教師要在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。

三、教學(xué)目的不明確

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識(shí)，而是涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、不知道該如何備課

語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問題。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

五、不知道如何正確運(yùn)用教材

新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們?cè)谡n堂提問下，學(xué)生無語。

我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)實(shí)生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。真正樹立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。教學(xué)要沉下心來咀嚼教材；要開掘出蘊(yùn)涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語言特色應(yīng)了然于胸。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。

近年來，在新課改的沖擊下，越來越多的新的教學(xué)模式相繼出現(xiàn)，作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，面對(duì)新課改都存在或多或少的困惑，但只有我們敢于嘗試，勇于探索，就一定能克服困難，戰(zhàn)勝自己，走向成功！

作者簡(jiǎn)介：后玉瑞（1984—），男，漢，大專學(xué)歷，籍貫：甘肅宕昌，中學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向：語文教學(xué)。