語文閱讀教學中的個性教育

[摘 要] 個性教育是素質教育的重要內容之一，語文閱讀教學中的個性教育是在重視人的社會發展需要的同時，更注重開發人的潛能，促進人的個性健康和諧的發展。要在閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣；給學生以閱讀的自由；引導學生深入閱讀，進入角色。

[關鍵詞] 閱讀教學；個性教育；學生；閱讀個性

在語文閱讀教學過程中，有很多問題值得語文界的各位同仁探討，筆者僅就其中的個性教育方面做一些膚淺的探索。

強調個性發展，注重個性教育是當今世界教育改革的共同發展趨勢，聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：“應培養人的自我生存能力，促進人的個性的全面發展，并把它作為當代教育的趨勢”。我國目前正在全面推進素質教育，也將重視個性發展作為其主要內容之一。我們所提倡的個性教育是在重視人的社會發展需要的同時，更注重開發人的潛能，促進人的個性健康和諧的發展。

作為個人穩定特征綜合的個性，它的結構通常認為有三個方面：一是結構心理系統，包括氣質、性格、意志、智力、情感；二是動力系統，包括需要、動機、興趣、信念；三是調節系統，包括自我認識、自我控制等。三個系統的和諧、統一構成個性的全面性。個性的全面、完整標志著個性的成熟。

成熟的個性，表現為堅毅、有理想，這樣的人有很強的自我控制能力，不會總是受到自己弱點的支配，也不會輕易為外界的人或事物所左右，這樣的人有很強的自信心，這樣的人，無論是學業還是事業，取得成功的希望都是很大的。

在語文閱讀教學中，學生往往會表現出較強的閱讀個性。所謂閱讀個性是指一個人在閱讀興趣、習慣、速度、方式、思維等方面表現出來的特性，它是人的個性在閱讀中的反映。人的個性雖然不能設定一個固定的框架去塑造它，但是人的個性的形成有一個過程，它是可以培養的。而語文學科實施個性教育的確是得天獨厚的，因為：

首先，體現在語文學科的民族特點上。語文課的特殊性就在于它是我們這個民族獨特文化及精神的一個個的個性表征，語文教學的要務就是要培養學生熱愛祖國的語言文字、熱愛中華民族優秀文化傳統的情感，培養對傳統文化的熱愛、尊重并加以吸收的素質。

其次，語文教科書上選有大量的富有個性的作家寫出富有個性特色的作品，這些活生生的材料對學生的個性必將產生深刻而持久的影響。

再次，語文教師本身的個性色彩，會更直觀而生動地給學生以潛移默化的影響。而尤為重要的是面向當今社會的語文教學的素質教育觀，必須是以培養學生語文能力和發展學生個性為目標的教學觀，語文教學必須尊重學生的個性體驗、頓悟和創造，充分發揮學生的個性創造力。

因此，良好的閱讀訓練，對人的個性形成會產生積極影響。也因此，閱讀教學要把開發學生的潛能、發展學生的個性放在重要位置，要在理解文本的意義中培養學生的個性，要積極引導學生探究文本的真意，領會作者的意圖，培養學生的求是精神，閱讀分為兩個層次，一是學習性閱讀，意在吸收前人創造的文明成果；另一個層次是創造性閱讀，意在結合個人經驗與現實生活，對前人創造的遺產加以批判的吸收，以便在實踐中運用、創新，這種閱讀求是精神的培養對學生個性的形成有很重要的作用。

那么，怎樣培養學生的閱讀個性呢？

一、要在閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣。沒有濃厚的閱讀興趣，就難以讀完一本書、甚至讀完一篇文章。興趣的培養方法很多，主要還是受目標志向的制約和教師教學的影響。因此要把志向教育與閱讀欣賞結合起來，培養學生持久的閱讀興趣。

二、要寬松，給學生以閱讀的自由。閱讀理解中，要允許學生出錯，學生在求是中出錯是在所難免的，要鼓勵學生探索。例如，在《孔雀東南飛》的閱讀教學中，讓學生討論劉蘭芝的現實意義，有的說：劉蘭芝追求純真的愛情值得稱頌，現實社會中的那些傍大款、攀權貴的女性應該反省；有的說：劉蘭芝寬容、忍讓、善良、勤勞等品質值得學習，現實生活中有的婦女刁鉆、得理不饒人、狠毒、懶惰，應自慚形穢；有的說，劉蘭芝雖好，但她投水自盡，不善待生命卻不足取，我們應該善待自己。

三、要“入迷”，要引導學生深入閱讀，進入角色，體驗作者體驗過的生活，與作品中的人物同喜同憂。正如茅盾先生所說：“讀小說或戲劇，一定得有幾分‘入迷——就是走入作品中，與書中人物一同哭一同笑，這才算不辜負那小說和戲曲，而小說和戲曲也沒有糟蹋了他的光陰”。在閱讀欣賞中陶冶情操，怡悅性靈，從而實現了個性的發展。

總之，語文閱讀教學中的個性教育，就是讓學生能調動情感、展開思維進行閱讀，將作者之言轉為自己之意，并內化為自己獨特的感受，達到個性化體驗的效果。在這一過程中，老師應以學生為主體，積極發揮主導作用，尊重學生的個性，鼓勵他們發表個人見解，培養學生的創造性思維。個性是創造力的源泉，我們要教學生入情，促使學生善讀，啟迪學生思考，誘發學生敢說，激勵學生愛寫，只有這樣，我們的閱讀教學的目標才能夠達到，才能真正提高學生的閱讀素養與語文素質。

參考文獻：

[1]畢淑芝，王義高主編.《當今世界教育思潮》人民教育出版社1999年.

[2]錢理群《語文教育門外談》廣西師范大學出版社2003年.

[3]王少非《新課程標準下的教師專業化發展》華東師范大學出版社2005年.

作者簡介：葉國明（1966—），籍貫：湖北省武漢市，單位：湖北交通職業技術學院，職稱：高級講師，研究方向：語文教學、應用寫作教學。