淺談新程標(biāo)準(zhǔn)下的作文評改

[摘 要] 在作文教學(xué)中，學(xué)生互評作文對提高學(xué)生作文水平有好多益處，作為語文教師，在作文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行探索和嘗試，以提高作文教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，在學(xué)生互評作文時，要有目的地去進(jìn)行，通過教師的指導(dǎo)完成作文互評。學(xué)生互評作文是各方面的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 作文教學(xué)；互評作文；互評方法

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，它以獨有的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練方式和訓(xùn)練過程，可以集中反映學(xué)生的思想認(rèn)識、生活經(jīng)驗、語文知識基礎(chǔ)掌握及語文技能運用等方面的情況。也是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，作文的評閱，是教師了解學(xué)生語文水平的重要途徑之一。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行作文評改，作為語文教師，對此應(yīng)進(jìn)行深刻的探討，做好作文教學(xué)。

在傳統(tǒng)教育觀念中，作文應(yīng)該全批細(xì)改，這是最傳統(tǒng)的作文批改方式，目前語文老師最常用的作文批改方式。這種方式的優(yōu)點是對學(xué)生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語言、卷面進(jìn)行全面的細(xì)致的批改。既指出學(xué)生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既能表揚已取得的成績，又能提出進(jìn)一步的要求。此種批改方法運用得好會給學(xué)生帶來極大的好處。它能使學(xué)生知道自己作文的優(yōu)缺點，可以更有針對性加強(qiáng)練習(xí)，提高自己的作文水平。它有利于提高學(xué)生的寫作能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，有助于開發(fā)學(xué)生的智力。它使作文批改真正成為教師與學(xué)生在作文教學(xué)當(dāng)中的一個重要的交流平臺，增進(jìn)了師生的友誼和了解，讓學(xué)生感受到老師始終在關(guān)注他，這種批改方法對教師了解學(xué)生的作文實際水平也有極大的好處，便于因材施教。而這種方式的缺點是工作量很大，作文批改像大山一樣壓在語文老師身上，很費神。

全收略改，全收輪改，可以加速作文的批閱，作業(yè)容易周轉(zhuǎn)，有利于增加學(xué)生作文次數(shù)，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會，但這些兩種方法對學(xué)生的具體作文水平的掌握不夠全面。如何找到一種行之有效的批閱方法，既提高了學(xué)生的作文水平，又加速作業(yè)的周轉(zhuǎn)，改變認(rèn)為作文的評改是屬于教師的單獨行為的做法呢？

教師在評閱的作文的過程中，經(jīng)常指出作文中存在的問題，但有些學(xué)生對存在的問題熟視無睹，以致有些問題成為了大難題，并經(jīng)常性的在作文中出現(xiàn)。如標(biāo)點符號的運用，詞語的正確運用與搭配，句子的通順等問題得不到重視，要解決這些問題可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者采用“合作批改作文”的方法彌補(bǔ)以上批閱方法的不足，既減輕了教師的工作量，又提高了學(xué)生的語文綜合能力。具體做法如下：

一、每周兩節(jié)作文課，第一節(jié)課幫助學(xué)生審題，讀例文，探討寫作上的特點。第二節(jié)作文課限時作文，學(xué)生不打草稿，將內(nèi)容直接寫在作文本上。

二、將全班學(xué)生的作文按大組收上來，一三組交換，二四組交換，每個學(xué)生手上一本作文，但都不是自己的。

三、學(xué)生四人一小組，選組長一人，負(fù)責(zé)開始批改。教師根據(jù)作文中普存在的主要問題，確定評改的重點。步驟是：1.修改錯別字和不通順的語句，把作文中運用的好的詞語、好的句子用相關(guān)符號標(biāo)出來。2.修改小組集體提出修改意見。如審題、取材、主題的確定、材料的安排等，提出問題，開展討論，集思廣益。經(jīng)過充分的討論，評出甲、乙、丙、丁四個等級。3.寫評語。起初教師針對不同題目有不同的要求，把評語的框架書寫在黑板上，大家參照。隨著學(xué)生批改水平的逐漸提高，就讓他們自己寫評語。4.各小組小結(jié)評改過程中的收獲與體會，提出今后改進(jìn)的意見等。5.在評語下面寫上某小組和修改人，以便教師檢查。6.按甲乙丙丁分類收起作文本，教師瀏覽，選出不同的作文進(jìn)行講評。

當(dāng)然，若學(xué)生精心評改作文后，教師若簡單的把它發(fā)回到學(xué)生本人手中，便以為結(jié)束本次評改所有流程，那就錯了。習(xí)作者不對別人的修改和評語進(jìn)行潛心的研究，則很難融化為自己的東西。尤其是那些被同學(xué)否定了的文字，則須將原句與修改句做反復(fù)的比較，并深入思考：修改后表意是否精確。修改的好，自當(dāng)吸收；修改的不好，也不能唯評語是從。通過分析后，將這次作文中獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)寫在作文本上，以供下一次作文取舍借鑒。對于作文心得，教師也可做出適當(dāng)字?jǐn)?shù)限定。

在互評活動中，學(xué)生始終處于主動探究的狀態(tài)，通過閱讀不同同學(xué)的作文，可以增強(qiáng)思維的發(fā)散性；通過評定別人作文的優(yōu)劣，可以供自己以后作文借鑒。

合作批改作文，這對培養(yǎng)學(xué)生個性寫作和特色表達(dá)都有極大益處：

1.互評時首先對他們不認(rèn)識的字詞通過查字典、詞典解決。常見錯別字出現(xiàn)時，使點評組中犯同樣錯誤學(xué)生不再犯類似的錯誤，并引以為戒。

2.合作互評使學(xué)生的閱讀能力也在其中得到訓(xùn)練。評改組要選出他們認(rèn)為是優(yōu)秀的作文，首先要通過閱讀發(fā)現(xiàn)這篇作文在那些方面好，那些方面有欠缺。

3.說話能力的得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。在相互評改時通過商榷，下結(jié)論，交流談?wù)撟魑牡膬?yōu)劣。

4.合作探究精神的培養(yǎng)。通過他們的相互協(xié)作共同完成交給本組的任務(wù)，他們以主人的身份為本組努力。

5.寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如最后評語的寫出，既需要他們對全文的閱讀和總結(jié)，又要動手動腦筋，發(fā)展其思維能力。

6.經(jīng)常進(jìn)行作文評閱訓(xùn)練，學(xué)生會于無形中養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣，從而在自己的作文寫成后能反復(fù)修改。

當(dāng)然在整個互評活動中教師始終應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，宏觀調(diào)控，個別輔導(dǎo)，并做到適時參與。切不可撒手不管，尤其是訓(xùn)練初期，教師的扶持、傳帶更不可缺少的。

另外，在所有的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師最好能進(jìn)行一次抽樣檢查，并把檢查的結(jié)果及時向?qū)W生反饋，一方面便于教師了解互評情況，另一方面也有利于學(xué)生更認(rèn)真、更熱情的去參與下一次互評活動。

作者簡介：白寶宏，甘肅省通渭縣隴陽初級中學(xué)，研究方向：中文教育。