語(yǔ)文教學(xué)如何讓“雞肋”變成“雞腿”

[摘 要] 這么些年，經(jīng)常聽(tīng)一些高三語(yǔ)文教師在抱怨，說(shuō)學(xué)生到了高三更加不重視語(yǔ)文了，上語(yǔ)文課做其他事情，課后更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一屆不如一屆。但我們可以努力讓我們的學(xué)生不再漠視語(yǔ)文，爭(zhēng)取讓學(xué)生繼續(xù)愛(ài)上語(yǔ)文課，將語(yǔ)文這塊食之無(wú)味的雞肋變成味美肉豐的雞腿。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文；教學(xué)；雞肋；雞腿；方法

現(xiàn)今高三階段的語(yǔ)文實(shí)際情況就是，學(xué)吧，考不了高分；不學(xué)吧，也拉不大距離。這么一種尷尬的處境使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文極其無(wú)所謂，他們寧愿把時(shí)間花在數(shù)理化生、政史地上，以提高總體成績(jī)，考上理想大學(xué)。這種以犧牲語(yǔ)文為代價(jià)的求分模式實(shí)在令人擔(dān)憂，吳非老師說(shuō)：“不學(xué)理化生，我們會(huì)落后；而不學(xué)母語(yǔ)，我們會(huì)愚蠢。落后和愚蠢，你選擇什么？”我想，我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該記住這句話，并把這種精神傳達(dá)給我們的每一位學(xué)生，雖然我們無(wú)力在高考指揮棒下有所銳意地創(chuàng)新，或者大力改善語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)狀，但我們可以努力讓我們的學(xué)生不再漠視語(yǔ)文，爭(zhēng)取讓學(xué)生繼續(xù)愛(ài)上語(yǔ)文課，將語(yǔ)文這塊食之無(wú)味的雞肋變成味美肉豐的雞腿。在此，我談幾點(diǎn)自己的想法。

其一，也應(yīng)從高考功利性的角度闡明語(yǔ)文的重要性。就目前的教育形勢(shì)而言，在內(nèi)地，尤其是在我們落后山區(qū)，教育觀念更新慢，教育資源嚴(yán)重匱乏，加上高考承載了太多孩子、太多家庭的美好未來(lái)，所以一切教學(xué)大多還是圍繞高考轉(zhuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)也得入鄉(xiāng)隨俗。

近幾年一直從事高三語(yǔ)文教學(xué)工作，每接手一個(gè)班的第一節(jié)課，我都鄭重其事地向?qū)W生嚴(yán)明語(yǔ)文學(xué)科對(duì)高考的重要意義。我告訴學(xué)生：其他科目成績(jī)好的同學(xué)，把語(yǔ)文學(xué)好，這是錦上添花；其他學(xué)科成績(jī)不理想的同學(xué)把語(yǔ)文學(xué)好，這將是雪中送炭。“錦上添花”、“雪中送炭”兩個(gè)成語(yǔ)能形象的說(shuō)明高三階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，以及語(yǔ)文在高考中同樣起著舉足輕重的作用。之所以要從功利的角度去闡釋語(yǔ)文的作用，主要是“隨大流”，與學(xué)生在高考戰(zhàn)線上、心理上達(dá)成一致，免得用那些大道理來(lái)使自己排斥于他們之外。

其二，要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。到了高三，有很多老師認(rèn)為學(xué)生在高考面前會(huì)很自覺(jué)地去學(xué)，或者說(shuō)是必須去學(xué)好每一科，還需要去培養(yǎng)興趣嗎？是不是太晚了？這種觀點(diǎn)就是對(duì)“語(yǔ)文即雞肋”現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不足造成的。高一高二階段，主要是進(jìn)行課本教材教學(xué)，新鮮內(nèi)容較多，時(shí)間也比較充裕，教師可以通過(guò)很多方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興奮度，但到了高三，主要是知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，另外就是大量的考試訓(xùn)練，也沒(méi)有足夠的時(shí)間去補(bǔ)充學(xué)生樂(lè)于接受的東西，勢(shì)必讓學(xué)生感到枯燥無(wú)趣，此時(shí)，若忽視興趣的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂便轉(zhuǎn)化成了其他學(xué)科的習(xí)題課，甚至瞌睡課、休息課。那如何提高興趣呢？

第一，語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)自身魅力，讓學(xué)生喜歡上你的課，盼著上你的課。說(shuō)到教師的魅力，這該是一個(gè)很寬的話題，仁者見(jiàn)仁，我僅僅只能談些自身的體會(huì)。

1、語(yǔ)文教師應(yīng)該有些才氣。才氣的養(yǎng)成在于讀書，試想，一位語(yǔ)文教師若不讀書，哪來(lái)知識(shí)的沉淀？課堂上又如何做到信手拈來(lái)、旁征博引？一味地照本宣科，豈不是唱催眠曲？才氣還體現(xiàn)于寫作上，語(yǔ)文教師即使不能下筆有神，至少也要能筆下有文，寫點(diǎn)下水作文，或者發(fā)表些作品，可以提高威望。才氣也體現(xiàn)在口才上，一個(gè)表達(dá)不力、話語(yǔ)不濟(jì)的語(yǔ)文教師何以樹(shù)立在學(xué)生心目中的地位？

2、語(yǔ)文教師應(yīng)該有些洋氣。語(yǔ)文教師應(yīng)以自己的言行，不要過(guò)于呆板和傳統(tǒng)，與學(xué)生多一點(diǎn)共鳴的話題，多一點(diǎn)相同的愛(ài)好，多一點(diǎn)相處的空間，不要以一副“夫子”的面目示人。語(yǔ)文教師也應(yīng)該注重自己的著裝打扮，時(shí)尚而不越位，清潔而不奢華，得體而不庸俗，給學(xué)生以清朗耐看、大方帥氣的印象。

3、語(yǔ)文教師應(yīng)該有幽默感。同樣是傳授知識(shí)，如果能讓課堂多一些歡笑，多一點(diǎn)輕松，減少課堂的恐懼感，拉近師生的距離，學(xué)生也樂(lè)于去接受。但幽默不是放任，更不是低級(jí)趣味的談侃，更不是以嘩眾取寵去博取學(xué)生的歡笑。真正的幽默發(fā)自于內(nèi)在的氣質(zhì)。

4、語(yǔ)文教師應(yīng)該更有愛(ài)心。語(yǔ)文是人文學(xué)科，培養(yǎng)健全的人格遠(yuǎn)重于語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。作為一位語(yǔ)文教師，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去關(guān)愛(ài)，如何去承擔(dān)，如何去發(fā)現(xiàn)并踐行真善美。這便要求教師要富有愛(ài)心，一位沒(méi)有愛(ài)心的語(yǔ)文老師怎么能帶領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)的海洋里去接受種種熏陶和感染？

當(dāng)然，語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)遠(yuǎn)不止這些，但我覺(jué)得要想成為一個(gè)稍有魅力的語(yǔ)文教師，至少要做到以上幾點(diǎn)。老師有吸引力，你所教授的課才有吸引力，你的課堂才有吸引力，這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的出發(fā)點(diǎn)。

第二，要改變傳統(tǒng)的課堂模式。我所說(shuō)的改變并不是要徹底顛覆，但必須要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主人公意識(shí)。

高三復(fù)習(xí)課，涉及知識(shí)點(diǎn)太多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及到的題型也是非常浩瀚，如此繁雜的課堂教學(xué)倘若一味地滿堂灌，學(xué)生肯定是聽(tīng)得昏昏欲睡，教學(xué)更是事倍功半。教師必須要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。既然涉及點(diǎn)眾多，在學(xué)生能力范圍內(nèi)的問(wèn)題，為什么不將任務(wù)分派給他們呢？可以以個(gè)人為單位，也可以以集體為單位，將一個(gè)個(gè)繁雜的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生去梳理，然后讓學(xué)生上臺(tái)講授，教師做補(bǔ)充。既可以一掃語(yǔ)文課堂的沉悶，更讓學(xué)生有事可做，提高教學(xué)效率。另外，盡管高三學(xué)習(xí)任務(wù)重，但語(yǔ)文依然還可以海闊天空，即使是講析試卷，也可以適時(shí)地博古論今。譬如文言文閱讀，大多是人物傳記，這就可以跟學(xué)生講些關(guān)于主人公的閱讀材料之外的故事，提起了學(xué)生的興趣，也有助于學(xué)生積累素材。

其三，高三語(yǔ)文教師不應(yīng)放棄自己的權(quán)利和義務(wù)。進(jìn)入高三，很多學(xué)生，甚至有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)科教師認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)該給數(shù)學(xué)、綜合科目“讓路”，早晚自習(xí)均可以讓出，這種觀念是很荒謬的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在于循序漸進(jìn)地日積月累，不可一味冷卻。況且語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更是人文的滲透，但我們有些語(yǔ)文教師在心理乃至行為上已經(jīng)認(rèn)同并服從了“語(yǔ)文給數(shù)學(xué)、綜合”讓路的思想，讓出了語(yǔ)文原本很稀少的那點(diǎn)“自留地”。領(lǐng)導(dǎo)的呼吁、語(yǔ)文教師的讓步，助長(zhǎng)了大環(huán)境對(duì)語(yǔ)文的輕視，這必然讓我們?cè)静恢匾曊Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生們更是將語(yǔ)文拋到了九霄云外。長(zhǎng)時(shí)間的冷落，一到考試腹內(nèi)空空，束手無(wú)策，更不談人文精神的沉淀。所以，語(yǔ)文教師在這種形勢(shì)下切不可放棄自己的權(quán)利和義務(wù)，不是要同其他學(xué)科爭(zhēng)時(shí)間、搶風(fēng)頭，但該做的事要做，要知道，忽視語(yǔ)文便是對(duì)人文的漠視，人文的漠視導(dǎo)致的將是人性的冷漠。

其四，授人以魚(yú)，不如授人以漁。雖然語(yǔ)文知識(shí)浩瀚如海，考察的內(nèi)容實(shí)難預(yù)測(cè)，但并不是無(wú)章法可循，尤其是閱讀賞析題。教師應(yīng)多做功課，幫學(xué)生歸納方法，助學(xué)生理清思路，有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，增加學(xué)生答題的分?jǐn)?shù)。譬如詩(shī)歌賞析，很多學(xué)生很難看懂詩(shī)意，教師就應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生。教會(huì)學(xué)生“看”，看標(biāo)題，看作者，看注釋；教會(huì)學(xué)生“找”，找信息（時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、事件等），找意象，找煽情字詞；教會(huì)學(xué)生“答”，按“是什么、怎么樣、為什么”的步驟答題。現(xiàn)代文本閱讀，小說(shuō)也好，散文也好，歸納起來(lái)也就那么多題型。就小說(shuō)而言，大多圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨四大要素來(lái)命題，另外就是對(duì)文中語(yǔ)句、段落的分析等。教師就應(yīng)該多做梳理，多加歸納，教會(huì)學(xué)生如何分析、如何概括、如何答題，告訴學(xué)生一些不同題型的答題術(shù)語(yǔ)、答題思路，再精選一些題目進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，這樣學(xué)生做起來(lái)有章可循、有點(diǎn)可答、有話可說(shuō)、有分可得，效率提高了，樂(lè)趣擁有了，這樣的教法自然能受到學(xué)生的歡迎認(rèn)可，這樣的老師自然能受到學(xué)生的敬重。

這幾年來(lái)，我們總能聽(tīng)到一些社會(huì)“冷漠”事件，令人痛心的同時(shí)也應(yīng)該激起我們的反思。我總是在想，我們的教育、我們的語(yǔ)文教育是不是應(yīng)該起到更大的作用。

我腦海里經(jīng)常浮現(xiàn)遠(yuǎn)古那“夜不閉戶、路不拾遺”的情景，經(jīng)常浮現(xiàn)朝堂上那些辯才舌戰(zhàn)群儒的情景；我向往著那么多的先人踐行“忠孝節(jié)義”一生，向往著歷史中那無(wú)數(shù)的文學(xué)巨匠飲酒賦詩(shī)、以文會(huì)友。這些美好的風(fēng)氣、雄辯的才華、高尚的品質(zhì)、浪漫的氣質(zhì)，不都是文學(xué)賦予的嗎？

在高考面前，在分?jǐn)?shù)面前，或許語(yǔ)文沒(méi)有其他科目那么大的長(zhǎng)分空間，但語(yǔ)文和高考不也是唇齒相依的關(guān)系嗎？最后，再次引用吳非老師的話，“不學(xué)理化生，我們會(huì)落后；而不學(xué)母語(yǔ)，我們會(huì)愚蠢。落后和愚蠢，你選擇什么？”所以，語(yǔ)文的重要性我們每一個(gè)教育者和受教育者都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到。

作者簡(jiǎn)介：宋峰（1984—），男，大學(xué)本科學(xué)歷，畢業(yè)于安徽師范大學(xué)中文系，中學(xué)一級(jí)教師。