高年級學生學習習慣的現狀及對策

[摘 要] 學生的語文成績從低年級到高年級出現下滑，究其原因一是學習內容存在差別，二是學生的學習環境的變化。針對這種下滑的現狀，采取的對策是從培養學生學習習慣入手，從根本上解決學生學習成績的下滑。

[關鍵詞] 高年級；語文學習現狀；對策

和家長交流，經常聽到抱怨：我們孩子一、二年級時語文、數學成績幾乎都是雙百，怎么進入高年級后成績竟然下滑這么快呢？

學生從低年級升入高年級，特別是到了六年級，從表面看好像只是升了幾級，但實際卻跳了一檔。多年教高年級語文，深知低年級語文教學與高年級語文教學之間存在著極大的差別：

一方面，內容存在很大差別

低年級語文教材趣味性較強，內容淺顯易懂，知識點相對較少。另外，教學進度較慢，課堂容量也相對較小，在教法上特別注重直觀、形象，以朗讀為主，通過老師啟發，學生對課文內容就能理解。

進入高年級后，語文教材內容一下子顯得深奧，課文主旨也變得深刻，知識性強，趣味性減弱，有些課文并非“書讀百遍”就能“其義自現”，知識點除有大量需要記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大。再者，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。作業老師也不可能精批細改，這就要求學生要有極強的獨立學習的能力，能認真、獨立、自覺主動地完成好學習任務。

另一方面，學習環境也存在較大的差別

低年級老師大多采用保姆式的教育方式；在家庭中家長過分陪讀、陪做作業的現象較為嚴重。學生對老師、家長的依賴性較強。但進入高年級后，由于知識難度增大，多數家長面對孩子的作業題回答模棱兩可，甚至會出現“教不了”，使得一些進入高年級的學生學習時離開了家長的指導便無所適從。

面對上述情況，高年級教師應從培養學生學習習慣入手，從根本上解決學生學習的現狀。

一、養成課前主動預習，課后及時復習的習慣

預習，是探求新知識的前奏，能為學好新課打下堅實的基礎。預習的方式有： 1、借助教材的編寫特點，整體感知課文。預習課文時，要先參讀“單元導讀”“學前提示”等文字，弄懂課文的主旨、寫法等，然后帶著問題去反復默讀課文，體會和理解文章的大意。若遇疑點，再用鉛筆勾畫出或記錄下來，待老師授課中解疑。2、借助工具書，掃清文字障礙。在讀課文時，若遇到讀不懂的字、詞，馬上利用字典、詞典等工具書將其讀音、意義、用法等記錄在旁邊。3、借助已有知識，在預習中印證加深。剛開始時，老師要教給學生預習、復習的方法，讓學生明白預習、復習時各應該做幾件什么事，該如何進行。如指導學生預習時，可以讓學生朗讀課文三五遍，通過查字典、詞典解決疑難生字詞，好詞、佳句畫上波浪線，并寫上自己欣賞的原因，不懂的地方畫問號，通過練習找重點，用自己的語言概括文章的主要內容等；同時老師還要有意識地訓練學生由機械記憶到理解記憶的過渡，調動口、心、手、眼的四到位。

二、養成隨手查閱字典、詞典釋疑的習慣

不管是課內的閱讀，還是課外的閱讀，學生經常會遇到一些不認識、不理解的字、詞，這時，學生習慣于把老師、家長當作“活字典”。在這種情況下，老師就不應該直接告訴學生答案，而應該引導學生自己去找字典、詞典，并且還要告訴學生：遇到問題首先必須得自己想辦法解決，只有在自己想了很多辦法仍解決不了時才找別人幫忙。另外，最好是要求每位學生隨身帶一本詞典，逐步養成隨手查閱字典、詞典釋疑的習慣。這樣，將會讓學生一生受益無窮。

三、養成課堂上大聲答問，大膽質疑的習慣

低年級時，學生舉手發言、提問的積極性很高，到了六年級，舉手的學生占不到10%。因此，老師要經常鼓勵學生上課時積極思考問題，主動參與到學習活動當中來：對老師提出的問題敢于大膽地表達自己真實的想法，遇到自己有疑問的地方，敢于提出問題，平時老師還應注意鼓勵并引導學生質疑，千萬不能讓學生產生“害怕回答問題”或“害怕提問”的情緒。為此，老師要經常給學生“提供老師最喜歡大聲答問、大膽質疑的學生”的信息，使學生逐步養成課堂上大聲答問，大膽質疑的習慣。

四、培養學生說的良好習慣：學會即席發言

學生到了十一、二歲的年齡，由于心理、生理因素的影響，在公共場合，羞于說、怕說錯。再加上“人機對話”（看電視與玩電腦）太多，口才是越來越差了。許多學生講話語無論次，詞不達意，還有的只聽不說。這些問題的存在，看起來好像是學生個人的問題，其實主要責任還是老師的教法上。

為了培養學生的口才，我采取了以下一些對策：

早讀時，我要求學生張開嘴巴大聲讀書，必須讀出聲，讓周圍的人都能聽到。

上課時，堅持采用“主體參與式”教學，每節課都安排時間讓學生提問和討論，引導學生養成用語言正確表達思想的習慣，有時甚至專門不提問舉手的學生，而是看著點名冊依次叫起來答問。

周一到周五，利用每天中午上課前的十分鐘時間，輪流讓學生上臺“談天說地”，培養學生敢于在大庭廣眾之中，既不慌不忙，又有條有理地說話的習慣。

俗話說播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。作為基礎教育，我們就應該從各起始年級開始，抓好養成教育，著力培養學生良好的學習習慣。

作者簡介：李建堂（1968—），男，山東兗州人，中共黨員，小學高級教師，現任教于山東省濟寧市兗州區文化路小學，一直致力于小學語文高年級語文教學的研究。