網絡交互式學習模式下的醫學生人文素質教育探析

張艷　胡媛

[摘 要] 本文通過分析目前高等醫學院校學生人文素質的現狀，剖析了網絡交互式英語學習模式對提高醫學生人文素質教育的可行性，并提出了通過該模式促進醫學生人文素質教育提高的途徑以及注意的問題，旨在教學過程中通過各種方法和途徑提高學生的人文素質，培養具有較高英語水平和醫學知識的高素質復合型人才。

[關鍵詞] 醫學生；人文素質教育；網絡交互式英語學習模式

醫學生作為未來的醫務工作者，其醫德水平的高低一定程度上取決于其所在的醫學院校的人文素質教育的有效性。因此，高等醫學院校應該培養學生不僅具有扎實的醫學知識，而且具備深厚的人文素質。同時，教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中也明確指出：“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文修養和科學素質”，這就要求在學校教育中，除了要幫助學生構建科學合理的專業知識體系，同時也要注意各個專業學生的人文精神的熏陶，不斷提升人文素養。隨著大學英語教學改革的發展，網絡教學模式已經廣泛應用于大學英語教學，與傳統的英語教學相比，基于計算機網絡的交互式英語學習模式不僅能夠激發學生的學習興趣，提高自主學習的能力，同時，也為學生人文素質的培養提供了新的平臺和途徑。

一、醫學生人文素質教育現狀

作為專業院校，醫學學科由于其學科的特殊性，不如其他文科院校在課程設置方面具有優勢，醫學院校的課程負擔繁重，專業性強，校園文化氛圍不濃厚，學生人文素質教育的途徑和平臺單一。人文素質教育基本上由思政課老師以及輔導員進行，這些特點導致了現行的醫學基礎課程中文化導入不足，忽視了人文素質的提高，進而影響了醫學生的全面發展。同時，很多的醫學院校中盡管有的專業課老師進行雙語教學，但大部只是對個別單詞進行解釋并且對所學章節進行簡單的英文總結，學生英語思維能力無法得到提高，影響到未來醫學文獻的閱讀和對外籍病人的交流。因此，高等醫學院校的 大學英語教學應在講授語言知識的基礎上，注重與醫學英語的結合，在教學過程中通過各種方法和途徑提高學生的人文素質，培養具有較高醫學英語水平的高素質復合型人才。

二、網絡交互式英語學習模式對提高醫學生人文素質教育的可行性

人文素質的培養是一個潛移默化、耳濡目染的長期過程。作為一門公共基礎必修課，與其他課程相比，大學英語是學習人數最多，課時最長的一門課。因而，從教學時間上而言，大學英語課程具有無法比擬的優勢，這也為人文素質教育提供了充裕的時間。同時，網絡環境下交互式英語學習模式是一種開放式的教學模式，教師不再是傳統的“教書匠”的角色，而是通過網絡平臺引導學生自主學習，是以學生為中心的學習。學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習，探究學習和研究性學習，這種教學模式可以充分發揮學生的主體作用，學生可以根據自己的實際情況來確定學習目標、制訂和實施學習計劃、選擇學習方式、運用學習技巧，在教師的指導下進行學習。這些對于學生自信心和統籌協調能力的培養為人文素質的提高也起到了潛移默化的作用。同時，英語學習本身就是文化學習，教師在講授詞匯、課文等的同時也是對西方文化導入的過程。學生在網絡平臺自主學習的時候既能提高自身語言技能，又能更廣泛地對西方國家的歷史、宗教、風俗習慣、思維方式等方面有了全面的了解，這在一定程度上提高了學生的跨文化意識，促進了學生正確人生觀、世界觀和價值觀的形成，為學生批判性思維能力的發展提供了廣闊的平臺。

三、通過網絡交互式英語學習模式促進醫學生人文素質教育提高的途徑

1、通過網絡教學平臺提高學生學習英語的興趣，擴展文化視野，進而提高人文素質

培養醫學生學習英語的興趣是大學英語教學中不可缺少的環節，只有通過激發學生的興趣，才能使其具有較強的學習動機，從而由消極被動型學習向知識渴求型學習的轉變，才能達到利用大學英語這一平臺進行人文素質教育的目的，從而取得更好學習效果。充分運用現代化的網絡教學手段，提高文化滲透力。網絡交互式英語學習模式，也就是通過計算機多媒體技術進行輔助網絡英語教學，不僅在形式上改變了傳統的英語教學方法和教學模式，提高了學生英語學習的新鮮感和興趣，將傳統的以單詞講解和記憶以及“語法為中心”的教學模式通過借助網絡平臺，為學生提供的文化背景及社會的文化內容較為豐富多彩，其語言材料的真實性強，更貼近生活，使學生在不同領域、不同角度領略西方文化，學習地道英語，在聲像并茂的學習環境里去領悟其所含的文化內涵。因此，在大學英語教學中通過網絡交互式英語學習模式對提高大學生人文素質。

2、改變傳統的教師角色，因材施教，針對不同的學生定制個性化的網絡學習進度和內容

網絡教學技術的引用也為傳統的語言教學增添了大量生動、直接的英語學習資源，它聲像交替、圖文并茂、靈活多樣，為學生學習語言創造了一個良好而生動的環境，使師生的交流在更加豐富的層面上展開，為英語教與學的交互性、協作性和自主性的實現構建了有機的平臺。在網絡交互式英語學習模式下，英語教師不再是“一言堂”的教學模式，在該模式下，教師成為學生英語學習的組織者和引導者。教師可以利用這種新穎的教學平臺提高學生自主學習的能力。教師應該因材施教，根據學生不同的學習習慣和基礎，制定個性化的網絡學習計劃。分析的目的主要是要了解學生的薄弱環節，確定其學習過程中問題所在點，只有這樣才能選擇學生有興趣的教學方式和安排適當的網絡學習任務。因而，在交互性的網絡課堂中，可以營造使用英語的語言小環境，調動學生的興趣和情緒，激發學生用英語表達的欲望。再者，教師不斷提出的問題能夠啟發學生進一步思考。

四、網絡交互式英語學習模式下應該注意的問題

1、注重提升大學英語教師群體的人文素養

醫學院校的教師大部分以醫學為學科背景，大學英語老師是一個語言和文化教師，人類語言的特殊社會功能和認知功能使得其工作具有十分鮮明的人文性，工作內容的特殊性又決定了大學英語教師必須具備豐富的人文知識和較高的人文素質。在提高醫學生素質教育方面具有天然的優勢。同時，借助網絡交互平臺，英語教師古對學生的影響甚大，為人師表的榜樣作用不容低估。因此，要提高大學生的人文素質，教師的人文素質更要提高，只有真正做到以身立教，為人師表，學生的人文素質教育的提高才能落到實處。

2、專業技術管理人員匱乏，網絡平臺的維護需要加強和提高

網絡交互英語學習模式除了需要專業英語老師的配合外，由于很多高校缺乏專業的技術人才，導致網絡平臺的軟件和硬件故障率高。同時，由于有些設備老化、陳舊，教師在講課過程中計算機死機現象經常發生，有影無聲或有聲無影等現象時有發生。學生自主學習時也時有發生網速過慢， 機子老化的問題，影響了學習的效果。因此，各大院校在進行專業教師的師資隊伍建設的同時也應該主要培養一批技術過硬，保證學生網絡自主學習和教師多媒體授課的正常進行，否則，學生學習的效果和積極性將收到很大影響。

五、結語

1981 年諾貝爾化學獎獲得者羅爾德·霍夫曼教授在談及他的人生經歷時說：“一個人要想成為優秀的科學工作者，必須具備人文修養。因為，一個科學家只具備自然科學素質，就只能是一個‘殘缺不全的人。缺乏人文修養很容易使人從簡單的角度片面地看待世間的一切事務，使自己的事業很難成功，自己的人格也不可能完整。”因此，高等醫學院校的大學英語教學應在講授語言知識的基礎上，注重與醫學英語的結合，在教學過程中通過各種方法和途徑提高學生的人文素質，培養具有較高醫學英語水平的高素質復合型人才。

參考文獻：

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基金項目：西安醫學院2012年思政社會科學科研計劃項目（12SZ006）。

作者簡介：張艷（1980—），碩士，西安醫學院英語系講師，研究方向為英美文學和跨文化交際。