基于生態平衡理論的高職專業課程標準改革探討

李衛寧+王富強

【摘 要】運用生態平衡理論分析我國高職專業課程標準的現狀，提出建立高職專業課程標準的生態平衡保障措施，為研究課程標準提供新的思維方式和具體措施。

【關鍵詞】生態平衡理論 高職 專業課程標準 保障體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0083-02

顧明遠主編的《教育大辭典（第一卷）》認為：“課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。”課程標準是由一系列與學生學習結果有關的目標計劃和標準等組成的框架，它限定學生應該學習的內容和所要達到的目標課程標準。它體現的是國家對各教育階段學生在認知能力、動作技能、知識和情感態度價值觀等方面發展的基本要求。建立高職特色的專業課程標準，突出職業能力培養，進一步規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量，是目前高職院校的重要工作之一。但是，目前我國高職專業課程標準存在不少的問題，符合高職課程需要的特色教材很少，課程標準的制訂滯后。此外，高職課程設置的原則、課程模塊的比例等都沒有嚴格的規定和操作程序，導致部分高職課程標準只是簡單的對本科院校相同或相近專業的課程標準稍作修改，具有明顯的本科化傾向。本文嘗試運用生態平衡理論分析我國高職專業課程標準的現狀，力圖通過提出具體措施，建立高職專業課程標準的生態平衡保障體系。

一、我國高職專業課程標準生態失衡分析

（一）系統中子系統間存在著發展失衡。生態系統是指一個完整的大系統，里面包含一些子系統，構成一個個具有某種功能的結構。大系統保障子系統營養級依次轉化，反之子系統中的各個要素及資源正常地流通和發揮作用，促使大系統不斷發展、進化和演變。

當前，隨著高校辦學規模的擴大，萬人以上的高職院校越來越多，開設的專業也在不斷增加。教育部2012年高職高專專業設置備案結果中，共核定2012年擬招生專業1073種，專業點51378個。《2013中國高等職業教育人才培養質量年度報告》發布，報告顯示，2012年全國高職院校新增1318個專業。以湖北省為例，2009年湖北省110余所招收高職高專層次高校新開專業1185個，平均每所高校新增10個專業。

但是，專業系統中子系統間存在著發展失衡現象，即開設的專業突出發展，而許多專業課程沒有適合高職的課程標準，規范性不強，內容繁雜，缺乏統一的標準。目前課程標準研究取向的理論體系仍然比較零散和抽象，一般都由本專業的幾個教師內部協商決定。很少做系統的社會調研，從而充分考慮行業、企業以及學生的訴求，更常見的情形是參考本科院校同行專家的意見，對本科院校相同或相近專業的課程計劃稍作修改，甚至直接照搬，導致高職專業的課程標準具有明顯的本科化傾向。

（二）“外生”與“內生”失衡。生態發展模式就是在事物由小到大，由低級到高級，由簡單到復雜的變化過程中。近年來高職院校在持續擴招的同時，也加大了實驗室、實訓基地的建設，該發展模式是外生模式。許多實驗室歸屬于學院基層教學部門，它們只重視實驗室、實訓基地的規模、資金投入、儀器設備申請、購置、效益等外生的內容。

值得注意的是，所有的人造物都是設計的表達，生態觀認為：事物發展的真正動力源自于事物本身。任何事物都內在地蘊涵著發展的胚芽。從影響發展過程的方法來看，“外生”為事物發展創造良好的發展環境，“內生”則或者只是有限地修剪事物的發展過程，來達到影響事物發展的效果，為確保人造物與設計方案相符，會不斷地加強對標準的控制。

例如，高職的“道路建筑材料”課程一直是公路與橋梁專業一門重要的必修課，通過專業人才引進、實驗設備購置、精品課程建設等措施，“道路建筑材料”課程建設獲得了快速發展。但許多與“道路建筑材料”實驗、實訓相關的課程標準短缺，影響了教學工作的開展。例如，隨著混凝土的發展和工程的需要，出現了膨脹混凝土、加氣混凝土、纖維混凝土等各種特殊功能的混凝土，課程標準中卻較少提及。即使有些院校自己編寫了課程標準，雖各有特點，但普遍存在的問題是內容比較簡單，新工藝、新技術相關的知識點課程標準不夠完善，這樣勢必增加指導教師的工作量，也不利于學生獨立完成和進行技能的訓練。

（三）“靜態”和“動態”失衡。生態系統是生物和外界環境不斷進行物質和能量交換的系統，高等教育系統和其他自然界的事物一樣，有發生、形成和發展過程，具有內在的“動態”變化的能力。因此，課程標準實施過程中處于不斷發展、進化和演變之中，即生態演替變化。課程標準從醞釀、制訂、實驗、修訂再到正式頒布所組成的營養級依次轉化，無機物—有機物—無機物，最后回歸環境，從而構成生態系統的“動態”循環。與此同時，生態系統的各組成部分經過發生、發展，形成了一個與環境相適應的較為穩定的統一整體，因此課程標準在一定學段中是處于相對“靜態”的系統。

許多高職院校只重視研究和建立新課程標準，而忽視修訂工作。課程標準的實施沒有具體的修訂方案和流程。然而，課程標準的實施過程就是專業知識和技術能力的普及化過程，在這個過程中又會有新經驗和新技術。導致課程標準不能及時反映新理論、新技術、新工藝、新材料，與高職的課程目標不相適應。這就是課程標準“靜態”和“動態”失衡。

二、高職專業課程標準的改革與實踐：建立生態平衡保障體系

（一）專業課程標準生態平衡組織保障：保障系統中子系統間的發展。課程標準生態體系統是人工系統，它的自然相對穩定性很弱，但其結構功能的相對穩定性可通過人的合理組織與調控得到增強。保障課程標準系統中子系統間的發展，實現生態平衡的目標，需要一套完善的組織體系來支撐。否則，任何美好的目標都只是空想。成立課程委員會是不可或缺的有權威的課程標準管理工作委員會，以統一制定或實施課程標準工作。委員會采用矩陣制方式組建，使其成為跨部門的虛體組織；委員會領導由學校領導人或專業帶頭人兼任，成員來自各專業的主要負責人及骨干教師，主要職能包括監察、服務與標準、人才培養與科技研發等等。委員會根據課程標準的發展形勢與工作的需要，適時調整職能或人員，靈活高效地處理相關事務，提供政策與技術咨詢。委員會的成立，可以促使課程標準形成一個從上到下、完整、無縫的組織保障體系。將課程委員會是課程標準建設工作的載體，把課程標準建設和實施列入議事日程，經常了解課程標準的實施情況，保證決策的科學性和民主性，及時發現問題，有針對性地提出修訂工作，保障課程標準生態體系運轉。

（二）專業課程標準制度保障：保障“外生”與“內生”生態平衡。由于教育管理部門的職權劃分、協調配合、部門觀點需要政府眾多機構或部門具有高度的協調性，因而影響著課程體系的運轉效率，使配套的高職專業課程標準短缺。如實驗、實訓相關的課程標準短缺，院校可自己編寫課程標準。同時，學校結合教育管理部門的改革進程，強化課程委員會的功能，重視學校的內部自我評價，形成一套自己的評價組織，建立起自我約束、自我監督、自我激勵和自我發展的機制。學校創造良好的“外生”發展環境的同時，通過“內生”的制度保障，不斷地加強對標準的控制。

建立和形成用人單位與學校之間的良性互動關系，完善信息傳遞機制。要充分利用網絡，推動學校與用人單位和政府之間實現信息共享、資源共享、成果共享。重視學校內部信息建設，廣泛收集信息，及時了解交通系統的行業發展對學生技能的最新要求。學校與用人單位之間應形成兩個有效機制：一是合作機制，學校的課程標準要在用人單位的需求指導下進行，同時用人單位又要成為學校對高職專業課程標準制訂、實驗、修訂過程的依靠力量；二是談判機制，如果用人單位的需求與學校的高職專業課程標準發生矛盾甚至對抗，也應有相應的解決途徑和措施。兩個有效機制，使用人單位與學校之間相互增強形成正反饋機制，保障“外生”與“內生”生態平衡。

（三）專業課程標準經濟保障：保障“靜態”和“動態”生態平衡。重視課程標準的修訂工作，保障課程標準“靜態”和“動態”平衡，離不開一定的財力支持。財力投入的方式有：開展激勵試點、抓好教學一線人員的培訓、深化課程標準改革創新試點、支持課程標準重點科技項目、吸引高層次人才、修訂特色專業課程標準、組織課程體系發展規劃、評比等。修訂工作的核心動力是良好的工作生活條件，促使集群內部知識、信息和人才三者間的互動與交換。例如，教學部門合理安排教師特別是高職專業學術帶頭人和教研室主任的工作，從經費和時間上給予大力支持，保證他們有足夠的時間和精力去組織相關教師研究課程標準的修訂工作。通過績效獎勵、評比獎勵等激勵方式，激發了核心人員和團隊的積極性。隨著課程標準的修訂，將課程改革創新的成果又被納入新的課程標準中，實現課程標準的積累和再完善。建立專業課程標準的生態平衡的保障措施如圖1所示。

圖1 專業課程標準生態平衡保障體系

綜上所述，我國高職專業課程標準的生態失衡，具體表現為系統中子系統間發展失衡、“外生”與“內生”失衡、“靜態””和“動態””失衡等。為此，應建立高職特色的專業課程標準，突出職業能力培養，進一步規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

【參考文獻】

[1]顧明遠.教育大辭典：第一卷[K].上海：上海教育出版社，1991

[2]何紹福，李曉霞.論生態學視野下我國高等教育生態系統的生態平衡[J].教育科學，2007（5）

[3]邁克爾·夏托克.高等教育的結構與管理[M].上海： 華東師范大學出版社，1987

[4]蘇貴民.課程標準研究取向的回顧與前瞻[J].北京：中國教育學刊，2013（1）

【基金項目】2013年廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB348）

【作者簡介】李衛寧（1974- ），女，廣西南寧人，碩士，廣西交通職業技術學院路橋工程系高級工程師；王富強（1971- ），男，廣西平樂人，研究生，廣西交通職業技術學院建筑工程系工程師。

（責編 黎 原）

（二）專業課程標準制度保障：保障“外生”與“內生”生態平衡。由于教育管理部門的職權劃分、協調配合、部門觀點需要政府眾多機構或部門具有高度的協調性，因而影響著課程體系的運轉效率，使配套的高職專業課程標準短缺。如實驗、實訓相關的課程標準短缺，院校可自己編寫課程標準。同時，學校結合教育管理部門的改革進程，強化課程委員會的功能，重視學校的內部自我評價，形成一套自己的評價組織，建立起自我約束、自我監督、自我激勵和自我發展的機制。學校創造良好的“外生”發展環境的同時，通過“內生”的制度保障，不斷地加強對標準的控制。

建立和形成用人單位與學校之間的良性互動關系，完善信息傳遞機制。要充分利用網絡，推動學校與用人單位和政府之間實現信息共享、資源共享、成果共享。重視學校內部信息建設，廣泛收集信息，及時了解交通系統的行業發展對學生技能的最新要求。學校與用人單位之間應形成兩個有效機制：一是合作機制，學校的課程標準要在用人單位的需求指導下進行，同時用人單位又要成為學校對高職專業課程標準制訂、實驗、修訂過程的依靠力量；二是談判機制，如果用人單位的需求與學校的高職專業課程標準發生矛盾甚至對抗，也應有相應的解決途徑和措施。兩個有效機制，使用人單位與學校之間相互增強形成正反饋機制，保障“外生”與“內生”生態平衡。

（三）專業課程標準經濟保障：保障“靜態”和“動態”生態平衡。重視課程標準的修訂工作，保障課程標準“靜態”和“動態”平衡，離不開一定的財力支持。財力投入的方式有：開展激勵試點、抓好教學一線人員的培訓、深化課程標準改革創新試點、支持課程標準重點科技項目、吸引高層次人才、修訂特色專業課程標準、組織課程體系發展規劃、評比等。修訂工作的核心動力是良好的工作生活條件，促使集群內部知識、信息和人才三者間的互動與交換。例如，教學部門合理安排教師特別是高職專業學術帶頭人和教研室主任的工作，從經費和時間上給予大力支持，保證他們有足夠的時間和精力去組織相關教師研究課程標準的修訂工作。通過績效獎勵、評比獎勵等激勵方式，激發了核心人員和團隊的積極性。隨著課程標準的修訂，將課程改革創新的成果又被納入新的課程標準中，實現課程標準的積累和再完善。建立專業課程標準的生態平衡的保障措施如圖1所示。

圖1 專業課程標準生態平衡保障體系

綜上所述，我國高職專業課程標準的生態失衡，具體表現為系統中子系統間發展失衡、“外生”與“內生”失衡、“靜態””和“動態””失衡等。為此，應建立高職特色的專業課程標準，突出職業能力培養，進一步規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

【參考文獻】

[1]顧明遠.教育大辭典：第一卷[K].上海：上海教育出版社，1991

[2]何紹福，李曉霞.論生態學視野下我國高等教育生態系統的生態平衡[J].教育科學，2007（5）

[3]邁克爾·夏托克.高等教育的結構與管理[M].上海： 華東師范大學出版社，1987

[4]蘇貴民.課程標準研究取向的回顧與前瞻[J].北京：中國教育學刊，2013（1）

【基金項目】2013年廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB348）

【作者簡介】李衛寧（1974- ），女，廣西南寧人，碩士，廣西交通職業技術學院路橋工程系高級工程師；王富強（1971- ），男，廣西平樂人，研究生，廣西交通職業技術學院建筑工程系工程師。

（責編 黎 原）

（二）專業課程標準制度保障：保障“外生”與“內生”生態平衡。由于教育管理部門的職權劃分、協調配合、部門觀點需要政府眾多機構或部門具有高度的協調性，因而影響著課程體系的運轉效率，使配套的高職專業課程標準短缺。如實驗、實訓相關的課程標準短缺，院校可自己編寫課程標準。同時，學校結合教育管理部門的改革進程，強化課程委員會的功能，重視學校的內部自我評價，形成一套自己的評價組織，建立起自我約束、自我監督、自我激勵和自我發展的機制。學校創造良好的“外生”發展環境的同時，通過“內生”的制度保障，不斷地加強對標準的控制。

建立和形成用人單位與學校之間的良性互動關系，完善信息傳遞機制。要充分利用網絡，推動學校與用人單位和政府之間實現信息共享、資源共享、成果共享。重視學校內部信息建設，廣泛收集信息，及時了解交通系統的行業發展對學生技能的最新要求。學校與用人單位之間應形成兩個有效機制：一是合作機制，學校的課程標準要在用人單位的需求指導下進行，同時用人單位又要成為學校對高職專業課程標準制訂、實驗、修訂過程的依靠力量；二是談判機制，如果用人單位的需求與學校的高職專業課程標準發生矛盾甚至對抗，也應有相應的解決途徑和措施。兩個有效機制，使用人單位與學校之間相互增強形成正反饋機制，保障“外生”與“內生”生態平衡。

（三）專業課程標準經濟保障：保障“靜態”和“動態”生態平衡。重視課程標準的修訂工作，保障課程標準“靜態”和“動態”平衡，離不開一定的財力支持。財力投入的方式有：開展激勵試點、抓好教學一線人員的培訓、深化課程標準改革創新試點、支持課程標準重點科技項目、吸引高層次人才、修訂特色專業課程標準、組織課程體系發展規劃、評比等。修訂工作的核心動力是良好的工作生活條件，促使集群內部知識、信息和人才三者間的互動與交換。例如，教學部門合理安排教師特別是高職專業學術帶頭人和教研室主任的工作，從經費和時間上給予大力支持，保證他們有足夠的時間和精力去組織相關教師研究課程標準的修訂工作。通過績效獎勵、評比獎勵等激勵方式，激發了核心人員和團隊的積極性。隨著課程標準的修訂，將課程改革創新的成果又被納入新的課程標準中，實現課程標準的積累和再完善。建立專業課程標準的生態平衡的保障措施如圖1所示。

圖1 專業課程標準生態平衡保障體系

綜上所述，我國高職專業課程標準的生態失衡，具體表現為系統中子系統間發展失衡、“外生”與“內生”失衡、“靜態””和“動態””失衡等。為此，應建立高職特色的專業課程標準，突出職業能力培養，進一步規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

【參考文獻】

[1]顧明遠.教育大辭典：第一卷[K].上海：上海教育出版社，1991

[2]何紹福，李曉霞.論生態學視野下我國高等教育生態系統的生態平衡[J].教育科學，2007（5）

[3]邁克爾·夏托克.高等教育的結構與管理[M].上海： 華東師范大學出版社，1987

[4]蘇貴民.課程標準研究取向的回顧與前瞻[J].北京：中國教育學刊，2013（1）

【基金項目】2013年廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB348）

【作者簡介】李衛寧（1974- ），女，廣西南寧人，碩士，廣西交通職業技術學院路橋工程系高級工程師；王富強（1971- ），男，廣西平樂人，研究生，廣西交通職業技術學院建筑工程系工程師。

（責編 黎 原）