小學勞動與技術課中實施發展性評價的研究

張玉珍

【關鍵詞】小學 勞動與技術課 發展性評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0122-01

在傳統的小學勞動與技術教學中，教師往往簡單地以等級評定學生，忽略了評價的激勵作用，此舉容易挫傷學生的學習自信心。新課程倡導實施發展性評價，整合過程性評價與結果性評價，發掘學生的潛能，發揮學生的特長，提升學生的綜合素質。那么，在小學勞動與技術課中，教師該如何實施發展性評價呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一、評價內容多維化，關注學生的綜合發展

在傳統的小學勞動與技術課堂中，評價指標與內容單一，偏向結果評價，也就是單純地用學生完成的勞動作品或學業成績來評價學生，難免有失偏頗。實際上，學生具有多元智能，學生是各有所長的，僅僅根據某一方面的表現就對學生定高低、分優劣，是不科學、不公平的，無法發揮評價的激勵作用。所以，教師要實施發展性評價，使評價內容多維化，既要重視作品評價，也要關注學生的情感、態度、學習方法與學習過程，促進學生綜合素質的發展。

首先，突破單一作品評價，綜合評價學生的習慣養成、合作意識、操作技能、創造能力等各方面的表現，達成發展性評價的目標，提升學生的綜合素質。如教學蘇教版小學勞動與技術教材四年級上冊第六課《紙工制作：水晶筆筒》后，教師可設計活動評價表，內容包括參與態度、探究能力、操作能力、創新精神、合作精神、活動成果質量等，并整合教師總評、小組互評與學生自評，更全面地評價學生的活動情況，發掘學生的閃光點，并提供反饋信息，為教師調整教學提供依據。

其次，不再局限于定向測試，適當增加自選測試內容。定向測試限定了作品內容，忽略了學生在興趣愛好、智能等方面的差異，容易打擊學生學習的積極性與自信心。在期末考核中，教師可以讓學生根據自己的興趣與實際情況，自主命題，自選制作內容，創作個性化的勞動作品，將其納入評價系統之中，以發揮學生的特長與才能，促使學生更積極、更富有創造性地完成作品。

二、評價方式多樣化，關注評價的激勵作用

以單一的測試或考試的手段對學生的學習情況進行檢測與評價，予以一定的分數或等級，并以此定優劣，這是傳統評價方式的弊端，制約了評價功能由甄別向導向與激勵轉變，也很難體現學生作品中的具體優點與不足。如有些學生的作品獲得了“優”或“良”的等級，卻不知好在哪里，有些學生作品的等級是“差”，也不知差在何處，評價沒有針對性，不利于學生的綜合發展。所以，教師應采用多樣化的評價方式，除學期考試外，還應該靈活運用日常觀察、訪談評價、作品展示、技術活動報告、評語式評價、檔案袋、“等級+特長”式評價等評價方法，充分發揮評價的激勵作用，促進學生更好地成長與發展。在評價學生的作品時，筆者對作品質量與學生學習表現進行等級評定，還根據學生作品中反映出的某些優勢與特征授予其一定的榮譽稱號，如“進步之星”“智慧之星”“創造之星”等，以鼓舞學生。

例如，教學蘇教版小學勞動與技術教材四年級上冊第十六課《企鵝》時，學生掌握企鵝的制作方法后，筆者放手讓學生動手操作，再對學生的作品進行評價。在評價學生的作品時，筆者發現有一個學生制作的企鵝雖然在外形上并不是特別突出，但能夠發出音樂聲。該學生為企鵝裝上了“音樂集成電路”，這是比較有創意的做法。于是，筆者給這個學生“優”的等級，點出了其作品的優點，并推選他為本節課的“創造之星”，請全班學生為其鼓掌以示慶祝。該學生的臉上洋溢著幸福而自豪的笑容，其他學生也受到了激勵與鼓舞，產生了大膽創造、制作獨具匠心的作品的愿望。

三、評價主體多元化，保護學生的學習自信

在發展性評價中，評價主體不單是教師，還包括學生、家長等。在小學勞動與技術教學中，教師要注意評價主體的多元化，適時運用教師評價、學生自評、生生互評、家長評價等方式，綜合評價學生。

例如，教學蘇教版小學勞動與技術教材三年級下冊第四課《立紙花》時，筆者在課前布置學生作品展示臺，然后舉辦“作品發布推薦會”，引導學生介紹自己設計與制作的作品，交流創作思路和經驗教訓，并填寫自我評價表。自我評價表的內容包括班級、姓名、作品名稱等基礎信息，還包括小組成員，任務分工，遭遇了哪些困難，怎樣克服困難等情況。這樣，為學生提供了自我反思與評價的機會，有利于學生提高學習自信。又如，學習蘇教版小學勞動與技術教材五年級上冊第一單元“家政烹飪”的第三課時《學做家常菜（涼拌黃瓜）》后，筆者要求學生課后在父母的指導下制作涼拌菜，并給學生發放“學生學做家常菜信息反饋卡”，請家長配合填寫信息反饋卡，使學生在家長的監督下逐步養成良好的勞動習慣。

總之，在小學勞動與技術教學中，教師要淡化甄別式的評價方式，實施發展性評價，凸顯評價的激勵與發展功能，關注學生的學習過程與發展變化，綜合評價學生，以促進學生的全面發展。

（責編 雷 靖）