探索實施以教學工作量和教學效果為導向的分配方法

田麗

摘 要：改革教學制度和提高教學質量是我國各個學校教育工作的重點，如何探究有效的教學管理制度，達到令人滿意的教學效果值得我們深思。在教育制度改革的同時，處理好教學工作量與教學效果之間的平衡關系，并且實施以兩者為導向的分配方法，是學校教學質量提高的要點。

關鍵詞：教學工作量；教學效果；合理分配；教學質量；加強監管

以教學工作量為導向的教學制度，是我國各大學校實現科學管理教學質量的有力措施之一，也是我國各大學校在建立和完善教師激勵機制方面的一個重要環節。教學工作量必須滿足在一定的范圍內，要達到教育部門既定的教學目標和完成教育部門規定的教師實際工作量。另外，以教學效果為導向的教學制度注重對教學成果的檢驗，教學效果的檢驗包括平時的抽查以及期末的考試等，考試是一個檢驗教學效果最直接的手段。教學效果是評估一個教師教學能力的參考依據。因此，學校實施以教學工作量和教學效果為導向的分配方法，可以更好地完成教學目標，提高學校的教學質量。而在實施教學工作量和教學效果為導向的分配方法時，還要注意兩者之間的聯系，教師的教學工作量如果設置得不合理，就會影響教師的正常教學工作，進而影響到其教學效果，最終影響學生的學習。因此，合理權衡教學工作量和教學效果之間的關系是實施以教學工作量和教學效果為導向的分配方法的一個關鍵。

一、合理分配教學工作量

探究實施以教學工作量和教學效果為導向的分配方法，必須合理分配教師的工作量以及學生的課業量，教師的教學工作量必須以學生的實際掌握情況為參考依據，根據每個學校學生能力水平的不同，因材施教，做到合理分配教學工作量。另外，教學工作量不宜太多。教師在教學之外，從事一些科研工作也是教師的一個重要職責。因此，合理分配教學工作和科研工作，可以更好地促進學校教學改革的發展和教學質量的提高。

合理分配教學工作量，應該按照不同年級、不同層次學生的具體情況來展開，比如，小學教師和中學教師的教學工作量就不相等，這是因為小學課程的教學內容比較少，課程難度也比較小，因此，教師的教學工作量也比較少。所以，學校實施以教學工作量和教學效果為導向的分配方法首先必須滿足合理分配教學工作量的要求，這是提高我國學校教學質量的有效途徑。

二、嚴格監管教學效果

學校要提高教學質量，必須做好對教學效果的監管工作。以教學效果為導向，就必須嚴格控制每個教學階段的教學效果，讓教學達到預期的效果。學生對知識的掌握情況要達到相應的目標和標準。如果教師的教學效果沒有達標，就要適時調整教學方案和教學進度，深入了解學生沒有掌握知識的原因，及時改進教學方式或者減慢教學進度，彌補這個階段的教學工作缺陷，盡量在下個教學階段結束之前，實現教學效果的提高。學校可以定期舉行小考試，對教師的教學效果進行監管。可以成立專門的教學效果檢查部門或者小組監管教學效果，讓有經驗的教師組成評估小組，對教師的教學過程和教學方式進行評估，進而對教學效果進行審核等。

三、合理權衡教學工作量與教學效果之間的聯系

教學工作量與教學效果之間具有緊密的聯系，教學工作量會影響教學效果，從而影響教學質量；而教學效果的好壞又反過來引發對教學工作量的思考。教學效果不理想的原因很多，其中，教學工作量超標或者教學工作量太少都是影響教學效果的重要因素。因此，權衡兩者的合理分配才是提高教學質量的有效方法。

教學工作量應該采取定期分配和調整的形式，經過一段時間的教學工作后，要對教學效果進行驗收，然后分析教學工作量是否實現了合理分配，調查學生對教學工作量的看法和意見，以及教師對學生設置的教學工作量的想法，以調查情況為重要參考依據，修改和完善教學工作量安排，這樣才能夠切實提高下個階段的教學效果。因此，教學工作量和教學效果兩者是密不可分的，又是相互影響的，以教學工作量和教學效果為導向的分配方法要注意兩者的均衡分配與相互制約。

總的來說，學校實施以教學工作量和教學效果為導向的分配方法可以認清學生的學習現狀以及教師的教學成果，全面提高學校的教學質量，從而取得驕人的教學成果。

參考文獻：

唐治中，黃景榮，馮文剛.實驗教學質量監控體系.中國現代教育裝備，2007（02）.

童漢清.提高教學質量和教學效果的思考.現代閱讀（教育版），2011（23）.endprint