基于雙師素質(zhì)的高職院校教師職業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)

doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.08.006

【摘 要】根據(jù)職業(yè)的屬性和高職院校教師的職業(yè)特征，可將高職院校教師的職業(yè)能力分為專業(yè)能力、企業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)教育教學(xué)能力。基于此，從“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的視角，分析高職院校教師職業(yè)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)，提出在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的途徑和制度保障。

【關(guān)鍵詞】“雙師”素質(zhì)； 高職院校 ；教師職業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】G726

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2014）08-0022-03

【收稿日期】2014-05-18

【作者簡(jiǎn)介】李德貴（1974-），男，山西汾陽(yáng)人，博士研究生，講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)適用的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，這就決定了高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)不同于一般普通高校。高職院校教師的職業(yè)能力要求不僅具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還必須具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)際工作能力。同時(shí)，高職教育的教學(xué)過(guò)程不同于本科院校學(xué)科型的教學(xué)過(guò)程，這就要求教師應(yīng)當(dāng)掌握職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和特征，能夠運(yùn)用職業(yè)教育的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

一、高職院校教師職業(yè)能力的構(gòu)成

從現(xiàn)代職業(yè)教育的起源來(lái)看，任何職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的，它意味著職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。教師是一種職業(yè)，教師稱謂的職業(yè)屬性是考查職業(yè)教育施教者從事教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。既然高職院校教師是教師職業(yè)的其中一種，因此高職院校教師也應(yīng)和其他職業(yè)屬性一樣，具備從事該職業(yè)的職業(yè)能力。按照德國(guó)對(duì)職業(yè)能力的分類方法，通常可將職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其中，個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)。結(jié)合我國(guó)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為我國(guó)高職院校教師的職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、企業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)教育教學(xué)能力。

1. 專業(yè)能力

專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能和專業(yè)知識(shí)。高職院校教師是在高等教育的框架下所從事的職業(yè)教育，因此，高職院校教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和較深厚的專業(yè)理論功底。德國(guó)職業(yè)學(xué)校、美國(guó)社區(qū)學(xué)院中80%的教師均具有本專業(yè)博士研究生學(xué)歷。目前，我國(guó)高職院校已將具有本專業(yè)碩士研究生學(xué)歷作為入職的基本條件之一，國(guó)家在評(píng)估高職院校辦學(xué)條件中也將具有碩士以上學(xué)歷的教師比例作為重要指標(biāo)。因此，為了在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)改革和從事教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，要求高職院校教師的職業(yè)能力中必須包括該教師的專業(yè)能力。

2. 企業(yè)實(shí)踐能力

高職院校的教師不但承擔(dān)理論教學(xué)的任務(wù)，還必須同時(shí)承擔(dān)實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。目前，各高職院校在發(fā)展過(guò)程中必須加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)一體化、校企一體化的人才培養(yǎng)模式，努力開發(fā)“理實(shí)一體化”課程，這都要求教師應(yīng)具有企業(yè)實(shí)踐能力。一方面，教師根據(jù)理實(shí)一體化課程教學(xué)的目標(biāo)，能夠從事實(shí)踐性教學(xué)工作，即具備“雙師”素質(zhì)和“雙教”能力；另一方面，教師應(yīng)熟悉相關(guān)企業(yè)，和企業(yè)建立并保持良好的合作關(guān)系，了解企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、生產(chǎn)加工過(guò)程等，能夠承擔(dān)企業(yè)要求的咨詢和培訓(xùn)任務(wù)，能夠進(jìn)行課程開發(fā)中行動(dòng)領(lǐng)域的調(diào)研分析，從而適應(yīng)教學(xué)和校企合作的需要。

3. 職業(yè)教育的教學(xué)能力

高職院校教師不同于普通本科院校教師，高職院校教師所從事的不是學(xué)科式的教學(xué)活動(dòng)，所講授課程也不是完全知識(shí)體例的課程內(nèi)容。高職院校教師必須掌握職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，能夠按照職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠按照職業(yè)教育的教學(xué)法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。浙江省杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院與香港理工大學(xué)合作辦學(xué)，按照合作協(xié)議的要求，該學(xué)院的專業(yè)教師必須到香港理工大學(xué)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的現(xiàn)代教學(xué)法。目前，該學(xué)院教師正在運(yùn)用職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)法從事課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，其課程面貌和教學(xué)效果體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)主義和多元智能理論的要求，學(xué)生在“學(xué)”與“做”的過(guò)程中完成教學(xué)活動(dòng)。

二、基于雙師結(jié)構(gòu)的高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑

“雙師型” 教師的內(nèi)涵，是指高職院校教師在職業(yè)教育活動(dòng)中內(nèi)隱和外顯的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總和，其基本要求是具有良好的政治思想素質(zhì)和良好的職業(yè)道德、熱愛(ài)職業(yè)教育、尊重學(xué)生、和學(xué)生平等交往；掌握必要的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，在掌握先進(jìn)的職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，能夠從事課堂教學(xué)和從事類同于企業(yè)工程師（經(jīng)濟(jì)師等）的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。“雙師型”教師絕不等于“雙證式”教師。目前，我國(guó)高職院校都將培養(yǎng)“雙師型”教師、構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，從概念上分析，“雙師”素質(zhì)包括：基本素質(zhì)+專業(yè)素質(zhì)+企業(yè)實(shí)踐素質(zhì)，從而與對(duì)高職院校教師的職業(yè)能力分析是吻合的。通常，高職院校教師的“雙師”素質(zhì)和“雙教”能力可以通過(guò)以下途徑培養(yǎng)。

1. 新入職教師的企業(yè)培訓(xùn)

目前，各高職院校從學(xué)校直接畢業(yè)從事高職教育的青年教師數(shù)量很多，這部分教師具有年輕、專業(yè)知識(shí)較扎實(shí)和勤奮好學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但又存在缺少企業(yè)經(jīng)歷，不懂企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、工藝及設(shè)備的問(wèn)題。新入職的青年教師必須經(jīng)過(guò)一年左右的企業(yè)實(shí)踐，在企業(yè)中應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的要求進(jìn)行定崗、定職、定責(zé)的工作式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)需要企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的管理人員和師傅做引領(lǐng)。青年教師的企業(yè)經(jīng)歷應(yīng)作為考核和晉升的主要條件之一。除此之外，具有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也應(yīng)經(jīng)常不斷接觸企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)狀，掌握新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新方法，只有這樣，才能符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境變化對(duì)企業(yè)實(shí)踐能力的要求。

2. 校企合作共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中既包括院校的專任教師，又包括來(lái)自企業(yè)的兼職教師。國(guó)家有關(guān)文件要求，國(guó)家示范性高職院校中主干核心課的課程教學(xué)內(nèi)容50%應(yīng)由企業(yè)兼職教師擔(dān)任，骨干校中30%的主干核心課的教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)兼職教師擔(dān)任。在國(guó)家精品課建設(shè)中，均將校企共建作為評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并將企業(yè)兼職教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)作為考核依據(jù)。由此可以認(rèn)為，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職教育建設(shè)與發(fā)展中必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。 對(duì)此，高職院校應(yīng)在校企合作的平臺(tái)上通過(guò)引進(jìn)、合作等形式聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師深度參與教學(xué)活動(dòng)。其中包括合作進(jìn)行課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程教學(xué)、教學(xué)研究等，并給予企業(yè)兼職教師一定的待遇，使“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持相對(duì)穩(wěn)定，切實(shí)發(fā)揮作用。

3. 完善和健全“雙師型”教師評(píng)定考核體系

目前，對(duì)于高職院校“雙師型”教師的評(píng)定尚未有統(tǒng)一、完善的考核評(píng)定體系，各校掌握的標(biāo)準(zhǔn)不一，從而導(dǎo)致在具體實(shí)施過(guò)程中的扭曲，如有的院校把所謂“雙證”等同于“雙師”，盲目地提高“雙證型”教師的比例。因此，有必要制定和健全高職院校“雙師型”教師考核和評(píng)定體系，形成“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

4. 以校企合作項(xiàng)目為載體積極鍛煉和培養(yǎng)“雙師型”教師

培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)按項(xiàng)目化管理，其載體應(yīng)是校企合作的真實(shí)項(xiàng)目。目前，各高職院校均將深化校企合作、構(gòu)建校企合作平臺(tái)、形成合作育人的人才培養(yǎng)模式作為院校建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)。校企合作項(xiàng)目包括：共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、共同進(jìn)行專業(yè)和課程開發(fā)、共同完成企業(yè)咨詢和培訓(xùn)等。校企合作具體實(shí)施應(yīng)按項(xiàng)目化管理，教師則是項(xiàng)目主體。教師通過(guò)校企合作項(xiàng)目的實(shí)施，與企業(yè)建立經(jīng)常的聯(lián)系，雙方在教學(xué)過(guò)程中形成互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

5. 建立兼職教師人才資源庫(kù)

本著“相互合作、共同培養(yǎng)、共同提高、互利互惠”的原則，與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)特別是產(chǎn)學(xué)研合作單位建立“校企合作”的師資共享制度，簽訂“校企師資合作協(xié)議書。”明確校企雙方的工作職責(zé)、義務(wù)與權(quán)力，確定相對(duì)集中的動(dòng)態(tài)的兼職教師選聘渠道，建立兼職教師人才資源庫(kù)，解決高職院校兼職教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與師資質(zhì)量，以及教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性。引進(jìn)大批經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)場(chǎng)專家、能工巧匠進(jìn)入學(xué)校的校外兼職教師資源庫(kù)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，對(duì)兼職教師的選聘、培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)及工作職責(zé)提出具體要求，切實(shí)使企業(yè)兼職教師在校企合作和教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。

6. 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶動(dòng)整體提升

加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，帶動(dòng)師資整體水平提升。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是帶動(dòng)師資整體水平快速提升的有效途徑，也是雙師隊(duì)伍快速壯大的關(guān)鍵。學(xué)校建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)選拔、培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行滾動(dòng)管理。建立專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)等。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的傳、幫、帶，全面提升教師的教學(xué)能力、教改能力、科研能力。

三、基于雙師結(jié)構(gòu)的高職院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)的制度保障

1. 構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教師的資格認(rèn)證機(jī)制

教師資格制度是用立法的形式規(guī)定教師任職資格，以確立教師職業(yè)的法定地位。高標(biāo)準(zhǔn)的高職教師資格認(rèn)證制度，是提高高職院校教師隊(duì)伍質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。可以要求以研究生及以上學(xué)歷證書為專業(yè)能力的標(biāo)志，企業(yè)實(shí)踐能力以專業(yè)技術(shù)中級(jí)以上職稱為要求，從源頭上控制和保證高等職業(yè)教育師資的質(zhì)量。

2.構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師職務(wù)的評(píng)審機(jī)制

根據(jù)高等職業(yè)教育重實(shí)踐、重技能、重應(yīng)用的特點(diǎn)，單獨(dú)制定高職院校教師職務(wù)評(píng)審條例。此外，要分類型、分層次、分科目、分專業(yè)制定“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師申報(bào)評(píng)審第二個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或考取職業(yè)資格證書。還應(yīng)盡快制定高職教師職務(wù)制度、教師資格制度和教師聘任制度的結(jié)合配套體系，構(gòu)建積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，做到高職教師能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下、待遇能高能低，形成有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的局面。

3. 高職院校教師隊(duì)伍師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制

高職院校要經(jīng)常開展師德教育，形成將高尚的師德追求作為教師精神追求的輿論氛圍。同時(shí)，構(gòu)建“雙師”教師的繼續(xù)教育機(jī)制，滿足“雙師”素質(zhì)教師的長(zhǎng)期發(fā)展。以教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，有目的、有方向地引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師確立正確的專業(yè)發(fā)展愿景，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

4. 構(gòu)建發(fā)展性“雙師“教師評(píng)價(jià)體系

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上立足現(xiàn)狀、兼顧過(guò)去、面向未來(lái)，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視教師的未來(lái)發(fā)展，重在促使教師自身的成長(zhǎng)。因此，要建立符合高職教育實(shí)際的教師生涯發(fā)展管理制度，建立合理的高職教師科研考核制度。鼓勵(lì)高職教師開展與職業(yè)技術(shù)教育密切相關(guān)的科研，提倡以研促教，但不提倡人人搞科研、個(gè)個(gè)做課題。

5. 建立有效的“雙師“教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制

高職教育教學(xué)改革需要理論支撐，更需要教師極大的熱情和投入，要求建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效的“雙師”教師隊(duì)伍。因此，要切實(shí)提高“雙師”教師收入，要保持對(duì)“雙師”教師薪酬的整體水平具有一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；加大績(jī)效性薪酬激勵(lì)的力度，拉開崗位之間的激勵(lì)性薪酬差距，進(jìn)一步體現(xiàn)勞動(dòng)成果的差異性，以利于在吸收和穩(wěn)定優(yōu)秀人才的同時(shí)，淘汰不符合高職院校需要的教師，促進(jìn)教師的合理流動(dòng)；增強(qiáng)“雙師”教師榮譽(yù)感，發(fā)揮“雙師”教師在決策管理中的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]苗德華，石連栓，劉新鈺，王茹. 職業(yè)院校“高層次雙師型”師資培養(yǎng)方式探索[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2010，（14）：84-86.

[2]周江林，鄧惠君. 高職高專院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)新探[J]. 社會(huì)科學(xué)家，2009，（8）：121-123.

[3]張寶強(qiáng). 高效職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)探析[J]. 繼續(xù)教育研究，2010，（10）：65-66.

[4]孫秀英，于正永. 高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍的內(nèi)涵及建設(shè)途徑[J]. 中國(guó)電力教育，2009，（5上）：26-27.

[5]劉洪一，李建求，徐平利. 中國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究[M]. 北京：高等教育出版社，2008：70-72.

[6]詹先明. “雙師型“教師發(fā)展論[M]. 合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010：368-399.

[7]吳兆方，陳光曙. 高等職業(yè)教育“兩高一新“人才培養(yǎng)模式的研究[M]. 北京：高等教育出版社，2009，256-263.

（編輯/喬瑞雪）