以帶題授課推動中小學教育科研

劉桂華++王廷華

摘 要本文針對學校教師所承擔的科研課題與教育教學實踐剝離為“兩張皮”所帶來的諸多問題，提出了“帶題授課”的解決對策。重點圍繞“設計準備階段、活動實施階段和提煉分享階段”的操作要點結合案例做些分析說明。

關鍵詞教育科研帶題授課推動中小學

一、基于現實的問題與思考

中小學教育科研以提高教師育人素質、改進教育教學實踐、培養高素質人才、促進學校持續發展為基本價值取向，以承擔課題做應用研究為主要方式。課題研究的規范性與科學性在一定程度上直接影響其價值取向的實現。

在教育現實中，不少學校承擔課題研究，開題、結題熱熱鬧鬧，過程卻悄無聲息。怎樣推動中小學教育科研工作有效開展呢？我們試圖將科研推進的主要方式——“課題研究”與教育的主陣地——“課堂教學”這兩者結合起來做些嘗試。在區域教育科研工作視導活動中，設置了“帶題授課”板塊，提出以“帶題授課”推動中小學教育科研的對策。

二、“帶題授課”的實施要點

1.設計準備階段

（1）自己“想明白”

設計準備階段，課題研究團隊和授課教師要首先“想明白”以下兩個問題。

①研究問題與目標

教師在以往的教學設計與實施過程中習慣于圍繞學生“學什么，怎么學，怎么教”進行思考。帶題授課需要融入研究的成分，從問題出發。首先是“我要嘗試解決什么問題”“預計怎么解決”這兩個問題，這就需要教師在課前有明確的把握，并將自己對問題的思考以及解決方式的預設帶進課堂中，教學過程成為驗證假設的過程，從而獲得對問題的某些認識。這需要根據立項課題，選擇與課題聯系緊密的授課內容，與課前教學設計同步完成。

這樣使上課和研究的思路融合，課堂與課題建立聯系，達到通過研究促進工作質量提高的目的。需要說明的是，在立項申請、開題論證、設計研究方案時，課題研究的理念、目標、假設、內容、方法、成果等已基本明確。但具體到一節課時，還需細化。具體要思考課題前期做過哪些探索、有什么研究經驗和成效，從中找到本節課的研究基礎。

②展示亮點和創新點

展示亮點的提出緣于帶題授課是展示過去研究成果的窗口。因此，選課、設計要把這個要素考慮進去，把過去的研究成效真實充分地展示出來。比如，有的課題探索構建了某種教學模式，這節課就是在展示這個模式；有的課題關注學生學習習慣的養成，就將某些習慣作為觀察點展示給同行。通過課堂氛圍、師生表現，尤其是一些生成性問題可以看出是否真的做了研究。

創新點是前期研究的繼續。要思考本節課有什么新的嘗試，需要教師結合這節課的學科內容和學生實際來設計，尋找更為具體的方法。比如：①變換切入點，改從內容入手為從作者的情感變化入手；②問題設計，注重引導學生進入情境，感同身受，深刻理解人物情感；③聯系學生實際，加強體驗。

設計準備階段有了這些深入的思考，當教師進入課堂時就如同進入自然狀態下的實驗室，將教改舉措嵌入教學過程，并要檢驗該措施是否產生所期待的效果。

（2）讓人“看明白”

設計準備階段，課題研究團隊和授課教師還要想到如何讓參與活動的人能有準備地進入課堂，能看明白這節課要展示和探討什么，實現有目的的觀察和思考。

①專題介紹

在課堂教學設計的前邊，附上一份簡短的研究專題介紹。內容主要包括：為什么研究這個問題？明確研究的目的意義；做過哪些探索？說明研究的基礎；本節課的創新點？嘗試什么新的舉措？預計達到怎樣的研究目標？即，通過實踐驗證，獲得對所研究問題的認識。這樣即使是初次來觀課的人也能通過閱讀有關信息迅速了解本節課的設計意圖。

②確立觀察重點

確立課堂觀察點，既可以引導觀課人有重點地觀察，也為研究者收集研究數據、檢測研究效果提供依據。觀察點需要課題組結合研究內容、目標來設定，其本身也是研究成果的一部分。有的課題已形成觀察量表，可拿來直接使用；如果還沒有成型，可以提示觀課人幾個觀察點，供其選擇，以便及時記錄課堂現象和自己的思考，通過對觀測記錄和數據的統計分析反映研究效果。

③課前介紹和課后解讀

視導活動可以在課前給所有參與者做專題介紹；平時的課題活動，可以通過郵件等多種方式把研究的意圖、要求告訴研究團隊成員。讓觀課人帶著研究和考察任務進行有目的的觀察。

課后，課題負責人、授課教師和成員可以通過介紹設計思路和反思的形式對這節課做解讀分析。

2.活動實施階段

這一階段課題承擔者、課題組成員、授課教師是按計劃完成各自承擔的任務。視導組成員進入現場，考察課堂教學的實際狀況，了解研究的實效。

（1）現場觀課記錄

研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自己的感官及有關的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設備等），直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據資料做相應統計分析。需要說明的是，教師學會有意地觀察、描述、思考和解釋課堂教學現象是了解掌握學情、改進教學的重要途徑，是教師的專業行為和能力，對教師專業發展很重要。因此，視導組的觀察對象既包括學生，也包括研究團隊成員。

（2）課后研討交流

課后安排研討環節，主要是從不同的角度圍繞專題審視課堂，可以發揮研究團隊的力量，促進思維碰撞，為深度思考和撰寫文本材料提供線索。

以往的討論環節大多從教與學的角度進行。帶題授課的課后評議要圍繞專題，深度追問，展開探討。不僅僅關注課上得怎么樣，更要關注本節課觀察點的實際狀況。研討要以問題和目標為線索，以“問題診斷——是什么”“問題追因——為什么”“問題解決——怎么辦”這三個問題為軸心展開，不要就課說課。要以課為例，定量和定性分析舉措是否有效，提出改進建議和對策，為課題研究的再深入找到目標和方向。

3.提煉分享階段

“帶題授課”作為課題的研究活動，要進一步完成研究素材的積累，為課題研究的深入開展、研究成果的提煉提供支撐。所以，要鼓勵教師把自己的所思、所做、所感呈現出來，與同行交流分享。

（1）對于教師

教師可以通過一節課的反復研磨，梳理出一個較為理想的教學設計；抓住典型環節、典型事件撰寫教學隨筆、教學反思；也可以從課例研磨的過程中獲得對某一問題的認識，作專題分析，形成課例、論文。在梳理提升的過程中，促進教師再學習、再思考，豐富教育智慧，為課堂改進注入活力。

如果每學期搞幾次“帶題授課”，研究會逐漸融入教師的常態工作，教師會逐漸養成思考的習慣，用科學的方法解決實際問題，在研究中成長。

（2）對于課題

“帶題授課”是落實課題研究計劃，深入研究不可缺少的載體，它是驗證研究假設，得出研究結論的必要環節。從活動前的設計到活動后的總結，都要緊緊圍繞研究主題，思考：這個問題這樣去解決行不行？行與不行都要說出道理來。行，總結經驗；不行，吸取教訓，去尋找更好的方法，這樣才是真正的行動研究。

只有真的行動起來，才能使課堂教學改進、教師專業成長、育人質量提升和學校特色發展都交匯在研究這一平臺，教育科研的先導和助力作用得以有效發揮，還教育科研的本來面目。

參考文獻

[1] 邱子華.帶題授課：教師課堂教學研究專業化的一種新范式.當代教育科學，2012（12）.

【責任編輯鄭雪凌】