普通高中“師徒結對制”失衡之痛

孫明玉

摘 要青年教師是未來教育的希望。如何加強對青年教師的培養，使他們盡快成為教育中堅力量，是各所學校都重視的問題。一直以來，師徒結對制被視為教育培養青年教師的有效手段而被大力推廣。在很多普通高中尤其如此。不可否認，這一做法有其實用性有效性，但在推行過程中，存在的種種失衡現象不容忽視、不容回避。

關鍵詞青年教師師徒結對制失衡

一、現狀簡述

青年教師是未來教育的希望。如何加強對青年教師的培養，使他們盡快成為教育中堅力量，是各所學校都重視的問題。一直以來，師徒結對制被視為教育培養青年教師的有效手段而被大力推廣。在很多普通高中尤其如此。不可否認，這一做法有其實用性有效性，但在推行過程中，依然存在諸多值得商榷的地方。

一般來說，我們把工作未滿五年的，或沒有經歷過一個教學循環的教師稱為青年教師。學校選取同學科中師德高尚、行為規范、業務能力強的老師擔任“師傅”。對“師徒”的具體要求是：青年教師上新課之前，必須先聽師傅的課，然后再備課、上課。師傅也要定期聽徒弟的課，并對課進行細致評議、指導，充分發揮傳、幫、帶的作用。有些學校還要求青年教師每學期完成一定量的高考模擬題的編寫，教學論文、教學反思的撰寫，上公開課等。每學期期末學校相關部門對青年教師進行評價，并根據評價等級，給予一定獎懲。

應該說，這樣一對一的、手把手的指導在一定程度上保證了青年教師的教學質量。尤其是在承受巨大升學壓力的普通高中，青年教師的培養關乎高考成績、高考達線率。師徒結對使青年教師更快地適應高中教育教學的要求，這對于提高團體的整體教學水準起到了推動和促進作用，所以，師徒結對制更受青睞。但是我們不能因此忽視這一制度在實施過程中出現的失衡問題。

二、失衡表現

1.重視業務能力的提升，忽視道德素質的培養

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我們也常說，學高為師，身正為范。教師應該有教師的精神、形象。作為教師，應為人師表，形象端莊，人格高尚，行為得體。有些青年教師隨著潮流走，穿著漁網襪、吊帶衫、迷你裙進課堂，還頂著一頭金黃的頭發，佩戴著一大串叮叮當當的飾物……實在叫人不敢茍同。作為教師，應該熱愛教書育人的本職工作。有的青年教師遇到工作拈輕怕重，深怕吃虧；有的青年教師嫌貧愛富，對城里學生、農村學生區別對待……這些問題的存在，影響了他們的健康發展。

在師徒結對幫扶過程中，師傅多側重教學技術經驗的分享交流，而忽視對青年教師思想道德素質的培養與指導。而教師的工作瑣碎而辛苦、復雜而靈活，只有具備良好的職業道德素養，能夠吃苦、懂得合作、甘于奉獻才能找到工作的樂趣。所以，青年教師的思想道德素質的培養不容忽視。

2.重視課堂教學的指導，忽視教學理論的研討

一般來說，師徒交流得最多的就是課堂教學，這本無可非議，因為聽評課是對結對師徒的直接要求。師徒之間更多的是局限于具體的教學設計、教學方法等教學實踐層面的交流，而忽視對上階段教學工作進行反思，忽視教學理論的學習與探討。青年教師本身也很少有這方面的自覺性，很少去思考為什么制定這樣的學習目標，為什么安排這樣的課堂內容，制定這樣的教學方案步驟的好處，怎樣指導學生把握科學的學習方法，怎樣培養學生的學習習慣等等。

所以，很多青年教師就自然認為教學反思、教學理論在實際工作中不重要；也有青年教師會認為做師范生那會兒學的理論只是空談，難以甚至不能與教學實踐相結合。重視課堂教學的指導，忽視教學理論的研討，容易導致認識片面膚淺，教學盲目無序。就像只顧“埋頭拉車”可能跑錯方向、多跑冤枉路一樣，只有“看好路”“看對路”才能“拉好車”。“抬頭看路”比“埋頭拉車”更為重要。

重視課堂教學實踐的指導，忽視教學理論的研討，使得師傅的指導單一隨機，缺乏全面性系統性。如缺乏教材整體的分析、學情分析、作業布置、提優補差、班級管理等方面的系統指導。

3.重視青年教師的考核，忽視對師傅的評價

不少學校明確要求青年教師每學期要聽滿師傅多少節課，而對師傅聽“學徒”課的數量不作明確要求和規定。期末總結時，檢查的是做徒弟的聽課筆記、教學反思等，檢查的是指導教師有沒有簽字。而對指導教師的聽課記錄等不作檢查。種種量化考核評價僅指向青年教師，忽視對師傅的考核激勵，不能顯示公平公正：指導老師干多干少一個樣，容易挫傷其積極性，有的指導教師索性采取“放養”做法，對其徒弟鮮少過問。

對青年教師進行檢查的同時，大部分學校還會為其搭建展示平臺激勵其成長，如組織各種教學競賽，如說課比賽、優質課評比等。這些比賽往往是選拔性質的，受到鼓勵激勵的僅是青年教師中的極少部分。而且有些時候就變成了指導老師之間的競爭。誰的指導老師資歷更老，脾氣更硬，誰的“徒弟”更容易獲得榮譽。這樣良性競爭演變為惡性競爭，挫傷了更多青年教師的積極性。很少聽說有學校組織師傅技藝大比拼的，而且指導教師業務水平也是參差不齊的。

很多時候，青年教師未必就能在工作后的三五年內完成一個教學循環，未必能與指導老師一直同處一個年級。于是學校根據崗位設置情況更換“師傅”，對師傅的評價可能有始無終。

4.重視專業發展的要求，忽視生活的人文關懷

隨著社會的發展，高校應屆生擇業時不再受地區空間的限制，更加自由靈活。筆者曾先后在兩所省級四星級高中任職，兩所學校都有大量外地籍貫的教師。而且，每年仍不斷從外地引進名校畢業生擴展教師隊伍。對于這些從外地引進的青年教師，學校更多的是像布置任務一樣向他們提出種種工作要求，而對他們的飲食起居、吃穿住行等不聞不問。

不僅僅學校相關部門關注不夠，平時接觸多的師傅也未能給予做徒弟的一定的關懷。比如，許多新教師工作第一年出現了不適。不適源于多方面因素，主要是艱苦的工作環境與優越的成長環境、與美好的心理預期之間的落差。這時候，如有老教師對其進行心理疏導，傾注人文關懷，相信青年教師會感受到心靈的溫暖。

5.時間緊張易模仿照搬，妨害青年教師的成長

眾所周知，普通高中教學任務重，工作時間長。青年教師初到學校，除了正常的教學之外，還會接手很多工作，如檢查宿舍就寢紀律、中午靜校紀律，組織安排活動，籌建社團等等。如果擔任班主任，那么工作量更大。這就擠占了青年教師大量的時間，加上備課、上課、聽課、批改作業，開會、培訓，青年教師用來自主思考、學習鉆研的時間就很少了。每次上新課之前都要聽師傅的課，不僅課時量翻倍，而且這很可能干擾青年教師的獨立思考。加上時間緊張，青年教師的備課上課就容易成為其師傅設計思路、授課內容的模仿套用。

可以說，初登講臺的前幾年是青年教師成長的黃金期，師傅的指導非常必要，借鑒與模仿也是青年教師成長路途上不可或缺的，但是如果把學習變成了模仿照搬，把指導變成了同化，青年教師會滋生出依賴心理、盲從心理，很容易被師傅同化，成為其師傅的翻版。同時還極有可能使得自身分析教材、解讀教材的能力逐漸退化，逐漸變得怯懦保守、喪失自信、毫無主見。就更別提取得理想的教學效果，形成鮮明的教學風格了。

三、解決之道

1.合理制定目標計劃，促進自主發展

目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。所以，制定青年教師個人自主發展計劃，建立青年教師培養細則、成長檔案，不能搞一刀切。一方面，結合各學科的特點，參考各學科組長的意見；另一方面，結合青年教師的個性特長，參考青年教師自身的預期目標。

比如文理科教師成長周期不同，語文教師成長周期相對長，在制定計劃時，就要充分考慮時間的安排；有些青年教師擅長課堂教學，有些青年教師喜歡寫作論文，那么在制定成長計劃時，可以有所側重，突出個性特長。成長檔案可以從課堂教學、學生管理、教學設計、作業設計、理論學習等方面進行記錄，記錄青年教師各階段的成長過程。總之，幫助各位青年教師制定階段發展目標、長遠發展目標，幫助他們建立成長檔案。這樣可以幫助青年教師明確奮斗方向，也可以激發他們對教育教學工作的興趣，形成個性鮮明的教學風格和思想，使得他們在教育教學、專業發展方面更加迅速地成長起來，為成長為名師打下堅實的基礎。這樣，即使中途更換指導教師，指導教師也會很快熟悉自己的徒弟。

2.系統規劃課程設置，提高綜合素質

在科技高度發展，知識激增的今天，教師更要有教到老學到老的精神，要有危機感和緊迫感。所以，師徒結對制度中課程設置至少包括兩方面：一方面針對青年教師，另一方面針對指導教師。

高校師范專業課程的設置使得青年教師對學科課型教學認識了解比較模糊，課堂教學組織能力較弱，對教育改革的前沿理論和實踐知之較少，對班級管理缺乏系統的研究；復雜的社會環境使得大部分青年教師重視物質追求，對教師職業缺乏熱愛，或者難以從教師崗位獲得幸福感。所以，在規劃青年教師的成長課程時，除側重教育教學方面的內容外，還必須兼顧到其他職業素養的培養。須知，教師職業的特點是奉獻，工作不能用金錢來衡量，教師的主要工作目標應該是育人，不能用物質利益進行刺激。可以制定計劃陸續用身邊的先進模范故事激勵年輕的教師，提高青年教師的思想道德境界和教書育人水平。還可以通過各種渠道，組織青年教師外出學習、聽課、參加會議，開拓視野，增長見識。

對指導老師來講，學校也應該安排專項培訓，組織他們及時學習最新的教育教學理論，“復習”相關的專業知識。

3.搭建多樣展示平臺，豐富評價手段

除了制定目標、組織學習外，還必須搭建豐富多樣的平臺，為青年教師、指導教師提供展示才華與激情的機會，促使青年教師快速成長，提高指導教師的積極性。

青年教師可以結合自身實際自由選擇展示方式——上觀摩課還是組織講座還是匯報心得等。學校應少一些選拔性的競賽，多一些展示性的平臺，例如：用“展演”的方式讓青年教師集體亮相，讓指導教師作“示范巡演”；讓青年教師作集體備課時的主要發言人；讓青年教師給指導教師開講座；讓青年教師承擔各種崗位的工作，如部門干事、教研組長、備課組長等崗位。總之，讓每一位青年教師都感受到自己是重要的，是被認同被欣賞的，讓青年教師能夠獲得一定的成就感，不斷提升職業幸福指數。

當然，有條件的學校也應該設立專項基金，結合青年教師、指導教師的工作量和工作成績，給予其相應的物質獎勵，進一步激發師徒的主動性、積極性。

4.開展校園文娛活動，傾注人文關懷

學校的制度不妨更靈活更有彈性。建議學校安排青年教師只教一個班，讓他們有充足的時間和精力鉆研教育教學方面的問題；建議學校不要安排工作未滿的青年教師擔任班主任，因為初上崗位的教師一般沒有豐富的教育教學的經驗、藝術，對高中三年的教學內容、教材系統也不熟悉。如果做班主任勢必在班級管理上消耗更多時間，牽扯更多的精力，可能最后學科教學和班級管理都不能得到各方面的認可。

學校領導既要指導青年教師的工作，也要關心他們的生活。如利用節假日開聯誼會，與外單位聯誼郊游，與青年教師開茶話會等。豐富他們的業余生活，讓他們感受到集體的關愛和溫暖。滿足他們歸屬與愛的需求后，他們才更有可能為滿足更高級的自我實現需求而努力！

【責任編輯關燕云】