講評課如何借題發揮

周云華

講評課的根本目的在于幫助學生糾正錯誤，彌補知識漏洞，掌握分析問題和解決問題的方法，并積累答題技巧，提升學生的學習能力。如何讓講評課的效益最大化？可以“借題發揮”幫助學生形成清晰的知識結構和網絡，引導學生掌握靈活的解題思路和方法，培養學生良好的答題規范和書寫習慣。

一、知識與技能維度——拓展知識

在知識與技能維度，講評課的“借題發揮”就是要拓展學生的知識廣度和深度，讓學生對所學知識做到縱橫聯系、前后銜接、內外交叉。由于受考試卷面、考試時間等因素的限制，不可能將所學知識全部涉及。命題或選題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時應從這一“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，使知識系統化、網絡化和結構化。

案例一：據海關統計，1914至1918年，我國入口貨價值較大戰前減少，其中1915年竟比1913年減少20.3%。再加上出口每年比1913年增加14.8%到20.5%，故歷來入超嚴重的情況獲得很大改善，由每年兩億多兩減至年約三千萬兩，1919年更減至一千六百多萬兩。這一現狀出現的客觀原因是

（）

A.清政府為解決財政危機放寬民間設廠的限制

B.民族資產階級作為新的政治力量登上歷史舞臺

C.中華民國臨時政府獎勵發展實業政策的激勵

D.一戰期間歐洲列強對華商品輸出明顯減少

這是一道考查一戰期間中國民族資本主義發展的題目，難度不大。老師在講評時千萬不能就題論題，而應對中國近現代史上涉及到的有關中國民族資本主義專題的相關內容作一系統梳理和構建，幫助學生形成清晰的知識結構或網絡。為此，老師在講評時可設計如下表格，按19世紀六七十年代、19世紀末、民國初期、南京國民政府統治前期（1927~1936年）、抗戰時期、解放戰爭時期、建國后（1949~1956年）幾個階段列出每個階段民族工業曲折發展的階段特征、深層原因及對中國社會的深刻影響（其中前三個階段還要引導學生列出不同時期創辦民族工業的主要代表人物及企業名稱），讓學生清晰地認識到中國民族工業的發展雖然遭受到各種壓迫，但畢竟在夾縫中從無到有、從小到大，逐漸發展起來，并改變著中國人民的政治追求、文化生活和思想觀念，最后又被中國共產黨改造成為社會主義經濟的一部分。這樣才能讓學生知其然、知其所以然，舉一反三，鞏固相關的知識點。

案例二：現在國際上有一種說法：“美國的消費，中國的投資。”中國的投資對拉動全球經濟增長非常重要，萬一中國投資減緩，世界經濟很可能就要出問題。這反映了當今世界（ ）

A.生產的全球化B.資本的全球化

C.貿易的全球化D.技術的全球化

講評此題時，首先要引導學生準確理解和把握經濟全球化這一核心概念的內涵和外延，讓學生清楚地認識到，經濟全球化又叫世界經濟國際化，是指商品、勞務、技術、資本、原材料等在全球范圍內的流動和配置。通過國際分工，在世界市場范圍內提高資源配置的效率，從而使各國經濟相互依賴程度呈日益加深的趨勢。經濟全球化的表現是多方面的，其中主要是生產全球化、貿易全球化和資本全球化。對這一重要歷史概念外延的講解，教師要將其與區域集團化這一概念進行對比分析，既讓學生理解兩個概念之間的共性特征，又要理解其區別，讓學生明確經濟全球化和經濟區域集團化概念既有質的相同，即區域集團化本質上是全球化的表現，又有量的差別，即區域集團化是局域的全球化，是不平衡的全球化。我們還可以設計如下兩個知識結構圖示來幫助學生加深對此概念的理解。

這樣的講評充分發揮了講評課的知識輻射功能，以題目為橋梁，有意識地把學生可能遺忘、與本題有關而題目又未涉及到的知識點連接起來，強化知識間的縱橫聯系與融會貫通，構建起清晰的知識結構和網絡，高效達成講評課的知識與技能目標。

二、過程與方法維度——歸納技巧

很多老師講評試卷時，往往偏重于讓學生核對答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，雖然學生知道了此題應該選什么，但卻并不知道為什么要這樣選，怎樣才能這樣選。我國著名教育家陶行知先生說得好：“不是要先生拿現成的解決方法來傳授給學生，而是要指導學生以最短的時間去找到這種方法，并利用這種方法來找到別的辦法解決別的問題。”教學和考查的內容是有限的，而試題是無限的。筆者以為，我們要通過對有限試題的講評，引導學生達到解答無限試題的能力，就必須提煉解題方法，歸納解題技巧，梳理解題規范，以達到舉一反三、觸類旁通的效果。具體做法如下：

可以通過“一題多解”，引導學生從不同的視角審視和分析同一歷史問題，打破學生認識的局限性，培養學生思維的多樣性，調動學生學習的積極性，并使不同層次的學生各有所得，讓學生掌握適合自己的、可操作的歷史方法。

案例一：英國工業革命……在人類歷史上首次創造了煙囪多于教堂尖頂的圖景。——馬克垚《世界文明史》

根據材料并結合所學知識，分析蒸汽機的創制對歷史發展的直接影響。

此題可以從評價工業革命的一個角度即生態史觀的角度來認識工業革命，老師還可以引導學生巧用多元史觀解讀工業革命的影響。（見下表）

案例二：從人類文明的角度看，圖左至圖右的變化反映的道路是（C）；從革命史觀的角度看，圖左至圖右的變化反映的道路則為（A）；從整體史觀的角度看，圖左至圖右的變化反映的道路則為（B）；從社會史觀的角度看，圖左至圖右的變化反映的道路則為（D）；從現代化史觀的角度看，圖左至圖右的變化反映的道路則為西歐資本主義發展之路和資產階級壯大之路。

A.是殖民掠奪之路B.是世界市場聯系之路

C.是人類文明交流融合之路

D.人們生活豐富多彩之路

案例三：根據下列材料并結合所學知識，請對羅斯福新政作一評價。

材料一：作為一個國家，我們拒絕了任何徹底的革命計劃。為了永遠地糾正我們經濟制度中的嚴重缺點，我們依靠的是舊民主秩序的新應用。——富蘭克林·羅斯福

材料二：新政的實施提供了很多就業機會，在一定程度上改善了經濟發展不平衡和社會分配不平衡的狀況。新政既保證企業家的利益，也保證貧困失業者的最低生活水平，有利于緩和危機時代的階級矛盾，維護美國社會的穩定，恢復美國人民對國家制度的信心，有效遏制了法西斯主義對民主制度的威脅，使美國避免像德、日那樣在危機的影響下走上法西斯道路。

材料三：從指導思想來看，新政改變了以往歷屆美國政府信奉的自由放任主義，開始大規模干預國家經濟活動。新政以后的歷屆政府，雖然仍有關于政府管制還是自由放任之爭論，但分歧已不是政府是否應當對經濟進行干預和調節，而是干預程度多少的問題。

對此問題，我們在講評時還可以設計如下材料引導學生進一步認識和理解羅斯福新政。作為資產階級的代表，他實行的新政必然是為了保障資本主義制度的鞏固；作為美國的國家元首，他在實施新政時必須時時刻刻關注國家的安危；作為民選總統，他還應平衡各階層的利益，通過解決民生問題，來刺激就業和消費。

羅斯福新政期間，一些人激烈抨擊羅斯福，說他“背叛了他的階級”，其舉措是“淡紅色的社會主義”。有一首歌唱道：“USA再加上一個S，變成美利堅蘇維埃。USA變成USSA。”——黃安年《美國社會經濟史論》

羅斯福新政從一開始就遭到一部分資本家的反對，他們嫌羅斯福太遷就工人……報紙上連篇咒罵羅斯福是“向富人敲竹杠”。說羅斯福天天都吃“烤百萬富翁”。在國會關于《社會保障法》的聽證會上，有人高喊：“這個法案是從《共產黨宣言》第18頁逐字逐句抄來的！”——（美）簡·愛德華·史密斯《羅斯福傳》

還可以通過“一題多變”，即對那些有較高區分度和適當難度的典型試題進行深入挖掘，從多角度、多側面、多層次強化學生對一些重難點問題的掌握。如可以對試題的設問方式和題型進行改變（改一改）；對試題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；把試題因果關系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一試題分解為幾個小題目（合一合，分一分）等。這樣的講評讓學生感到別開生面，饒有興趣，思維活躍，從而達到舉一反三的效果。

案例四：多極化趨勢出現的表現是（A）

①歐共體的成立 ②日本的振興③中國的崛起④不結盟運動興起⑤東歐劇變，蘇聯解體⑥歐元單一貨幣的出現⑦經濟的多極化出現

A①②③④ B⑦C⑤⑦D⑥

變式一：多極化趨勢出現的根本原因是（B）

變式二：多極化趨勢加強的表現是（D）

變式三：多極化趨勢出現和加強的原因有（C）

在講評的過程中通過對試題的變形，不僅有助于學生對試題和知識的理解掌握，更有助于學生掌握靈活的解題技巧和方法。正如達爾文所說：最有價值的知識是關于方法的知識。學習方法是制約學生學習成效的一個重要因素，是學生學習能力的重要體現，只有“會學”才能不斷地“學會”。

在講評中，教師要緊緊抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路，總結解題的一般規律，培養學生靈活的思維能力。通過老師的講評點撥，讓學生明確不同類型的選擇題有不同的解題思路和審題方法。如一般型選擇題——要善于用你的眼去發現題的眼；組合型選擇題——讓每個拿得準的小圈發揮作用，不要在拿不準的小圈上下結論；逆向型選擇題——一定要抓住“不”字；材料型選擇題——關鍵是一個“這”字；而優化型選擇題——不選對的，只選最對的。通過老師的講評點撥，引導學生明確材料型題目的一般解題方法與思路，以實現“講一題，會一類，通一法”的過程與方法講評目標。以審題能力的培養為例，讓學生明確分三步走：第一步，審問題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步，審引導語。有的材料解析題在題目前面往往有幾句導入性的話，看似多余，實際上卻包含著主題等對解答問題有用的信息。第三步，審讀材料。材料的類型多樣、來源廣泛，無論是什么材料都要仔細閱讀，了解材料的出處、作者等，把握材料中的史實與觀點，厘清材料與材料之間的關系、材料與問題的關系。

三、情感態度價值觀維度——養成規范

講評課的借題發揮還要幫助學生養成規范答題和認真書寫的良好習慣，這是講評課在情感、態度、價值觀維度應該達成的目標。每次考試，總有些學生因非智力因素失分，這也是我們在講評時應該提醒學生注意的地方。非智力因素的種類很多，有麻痹大意造成的，有看錯題目造成的，有寫字潦草、卷面差引起的，有不按要求答題亂扯“電線”而失分，答題沒有條理和層次，書寫亂失分。講評試卷時，要培養學生認真審題的習慣和答題的規范。

以主觀題為例，每次講評前教師都要做有心人，將學生中答題不規范和特別規范的典型答卷投影給學生看，或者教師可以將自己做的范卷投影給學生看，讓學生通過對比找出規范答題的三方面具體要求：一是答案要做到“兩化”，即要點化、系統化。要點化是指在組織答案時，要求考生有較強的分辨能力，能根據賦分迅速作出要答幾個要點的判斷；其次系統化是指要從多個角度和層次來考慮問題，盡量做到答案的系統化。二是語言要做到“兩化”，即簡潔化、專業化。簡潔化是指在組織答案時，盡量做到高度概括、語言精練。專業化是指要盡可能地用歷史學科的語言組織答案。三是書寫要做到“三化”，即段落化、序號化、條理化。即在組織答案時，要把每一大問的答案單獨作一段，每一大問的答案要點要用序號標明，而且還要注意問題的先后順序和答案要點的次序。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由于細心、冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規范性等非智力因素導致的失分應要求學生減小或控制并作必要的指導。

【責任編輯關燕云】

還可以通過“一題多變”，即對那些有較高區分度和適當難度的典型試題進行深入挖掘，從多角度、多側面、多層次強化學生對一些重難點問題的掌握。如可以對試題的設問方式和題型進行改變（改一改）；對試題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；把試題因果關系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一試題分解為幾個小題目（合一合，分一分）等。這樣的講評讓學生感到別開生面，饒有興趣，思維活躍，從而達到舉一反三的效果。

案例四：多極化趨勢出現的表現是（A）

①歐共體的成立 ②日本的振興③中國的崛起④不結盟運動興起⑤東歐劇變，蘇聯解體⑥歐元單一貨幣的出現⑦經濟的多極化出現

A①②③④ B⑦C⑤⑦D⑥

變式一：多極化趨勢出現的根本原因是（B）

變式二：多極化趨勢加強的表現是（D）

變式三：多極化趨勢出現和加強的原因有（C）

在講評的過程中通過對試題的變形，不僅有助于學生對試題和知識的理解掌握，更有助于學生掌握靈活的解題技巧和方法。正如達爾文所說：最有價值的知識是關于方法的知識。學習方法是制約學生學習成效的一個重要因素，是學生學習能力的重要體現，只有“會學”才能不斷地“學會”。

在講評中，教師要緊緊抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路，總結解題的一般規律，培養學生靈活的思維能力。通過老師的講評點撥，讓學生明確不同類型的選擇題有不同的解題思路和審題方法。如一般型選擇題——要善于用你的眼去發現題的眼；組合型選擇題——讓每個拿得準的小圈發揮作用，不要在拿不準的小圈上下結論；逆向型選擇題——一定要抓住“不”字；材料型選擇題——關鍵是一個“這”字；而優化型選擇題——不選對的，只選最對的。通過老師的講評點撥，引導學生明確材料型題目的一般解題方法與思路，以實現“講一題，會一類，通一法”的過程與方法講評目標。以審題能力的培養為例，讓學生明確分三步走：第一步，審問題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步，審引導語。有的材料解析題在題目前面往往有幾句導入性的話，看似多余，實際上卻包含著主題等對解答問題有用的信息。第三步，審讀材料。材料的類型多樣、來源廣泛，無論是什么材料都要仔細閱讀，了解材料的出處、作者等，把握材料中的史實與觀點，厘清材料與材料之間的關系、材料與問題的關系。

三、情感態度價值觀維度——養成規范

講評課的借題發揮還要幫助學生養成規范答題和認真書寫的良好習慣，這是講評課在情感、態度、價值觀維度應該達成的目標。每次考試，總有些學生因非智力因素失分，這也是我們在講評時應該提醒學生注意的地方。非智力因素的種類很多，有麻痹大意造成的，有看錯題目造成的，有寫字潦草、卷面差引起的，有不按要求答題亂扯“電線”而失分，答題沒有條理和層次，書寫亂失分。講評試卷時，要培養學生認真審題的習慣和答題的規范。

以主觀題為例，每次講評前教師都要做有心人，將學生中答題不規范和特別規范的典型答卷投影給學生看，或者教師可以將自己做的范卷投影給學生看，讓學生通過對比找出規范答題的三方面具體要求：一是答案要做到“兩化”，即要點化、系統化。要點化是指在組織答案時，要求考生有較強的分辨能力，能根據賦分迅速作出要答幾個要點的判斷；其次系統化是指要從多個角度和層次來考慮問題，盡量做到答案的系統化。二是語言要做到“兩化”，即簡潔化、專業化。簡潔化是指在組織答案時，盡量做到高度概括、語言精練。專業化是指要盡可能地用歷史學科的語言組織答案。三是書寫要做到“三化”，即段落化、序號化、條理化。即在組織答案時，要把每一大問的答案單獨作一段，每一大問的答案要點要用序號標明，而且還要注意問題的先后順序和答案要點的次序。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由于細心、冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規范性等非智力因素導致的失分應要求學生減小或控制并作必要的指導。

【責任編輯關燕云】

還可以通過“一題多變”，即對那些有較高區分度和適當難度的典型試題進行深入挖掘，從多角度、多側面、多層次強化學生對一些重難點問題的掌握。如可以對試題的設問方式和題型進行改變（改一改）；對試題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；把試題因果關系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一試題分解為幾個小題目（合一合，分一分）等。這樣的講評讓學生感到別開生面，饒有興趣，思維活躍，從而達到舉一反三的效果。

案例四：多極化趨勢出現的表現是（A）

①歐共體的成立 ②日本的振興③中國的崛起④不結盟運動興起⑤東歐劇變，蘇聯解體⑥歐元單一貨幣的出現⑦經濟的多極化出現

A①②③④ B⑦C⑤⑦D⑥

變式一：多極化趨勢出現的根本原因是（B）

變式二：多極化趨勢加強的表現是（D）

變式三：多極化趨勢出現和加強的原因有（C）

在講評的過程中通過對試題的變形，不僅有助于學生對試題和知識的理解掌握，更有助于學生掌握靈活的解題技巧和方法。正如達爾文所說：最有價值的知識是關于方法的知識。學習方法是制約學生學習成效的一個重要因素，是學生學習能力的重要體現，只有“會學”才能不斷地“學會”。

在講評中，教師要緊緊抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路，總結解題的一般規律，培養學生靈活的思維能力。通過老師的講評點撥，讓學生明確不同類型的選擇題有不同的解題思路和審題方法。如一般型選擇題——要善于用你的眼去發現題的眼；組合型選擇題——讓每個拿得準的小圈發揮作用，不要在拿不準的小圈上下結論；逆向型選擇題——一定要抓住“不”字；材料型選擇題——關鍵是一個“這”字；而優化型選擇題——不選對的，只選最對的。通過老師的講評點撥，引導學生明確材料型題目的一般解題方法與思路，以實現“講一題，會一類，通一法”的過程與方法講評目標。以審題能力的培養為例，讓學生明確分三步走：第一步，審問題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步，審引導語。有的材料解析題在題目前面往往有幾句導入性的話，看似多余，實際上卻包含著主題等對解答問題有用的信息。第三步，審讀材料。材料的類型多樣、來源廣泛，無論是什么材料都要仔細閱讀，了解材料的出處、作者等，把握材料中的史實與觀點，厘清材料與材料之間的關系、材料與問題的關系。

三、情感態度價值觀維度——養成規范

講評課的借題發揮還要幫助學生養成規范答題和認真書寫的良好習慣，這是講評課在情感、態度、價值觀維度應該達成的目標。每次考試，總有些學生因非智力因素失分，這也是我們在講評時應該提醒學生注意的地方。非智力因素的種類很多，有麻痹大意造成的，有看錯題目造成的，有寫字潦草、卷面差引起的，有不按要求答題亂扯“電線”而失分，答題沒有條理和層次，書寫亂失分。講評試卷時，要培養學生認真審題的習慣和答題的規范。

以主觀題為例，每次講評前教師都要做有心人，將學生中答題不規范和特別規范的典型答卷投影給學生看，或者教師可以將自己做的范卷投影給學生看，讓學生通過對比找出規范答題的三方面具體要求：一是答案要做到“兩化”，即要點化、系統化。要點化是指在組織答案時，要求考生有較強的分辨能力，能根據賦分迅速作出要答幾個要點的判斷；其次系統化是指要從多個角度和層次來考慮問題，盡量做到答案的系統化。二是語言要做到“兩化”，即簡潔化、專業化。簡潔化是指在組織答案時，盡量做到高度概括、語言精練。專業化是指要盡可能地用歷史學科的語言組織答案。三是書寫要做到“三化”，即段落化、序號化、條理化。即在組織答案時，要把每一大問的答案單獨作一段，每一大問的答案要點要用序號標明，而且還要注意問題的先后順序和答案要點的次序。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由于細心、冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規范性等非智力因素導致的失分應要求學生減小或控制并作必要的指導。

【責任編輯關燕云】