慕課:尚難翻轉基礎教育課堂

鄭楚彬

在當前我國基礎教育條件下，應當將慕課更多地定位為一種教育技術或者手段，在推廣過程中要注意研究其與教育實際整合過程中存在的問題。積極發揮慕課的積極作用，在實踐中不斷檢驗這種教學手段的發展之路。

慕課基礎教育翻轉課堂慕課即大規模網絡開發課程的簡稱。2012年慕課在國際教育界引發一場“海嘯”，2013年它在中國教育界刮起陣陣“颶風”。北京大學和清華大學等高校相繼與美國慕課平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，慕課這種以短視頻方式學習的在線課程廣受學習者青睞。

在此背景下，基礎教育領域的人們也在觀察、思考慕課可能給基礎教育帶來的影響，甚至有先行者已經組織了中、小學慕課聯盟，期待著慕課能帶來教育教學的革命、能翻轉基礎教育課堂。

但經過仔細分析國內外的慕課實踐和國內基礎教育現狀，筆者認為，現階段慕課翻轉基礎教育課堂的條件尚不具備，我們應轉而研究慕課在當前基礎教育課堂可能發揮的補充性、輔助性作用。

一、慕課在基礎教育中的定位

慕課是大規模網絡開發課程，考察現有的慕課形式，主要就是學習者通過在線觀看授課視頻，完成教師留的作業，最后通過網絡考試完成課程。從這個角度出發，慕課更多地可以看成是一種技術和教育手段。

在教育事業中，教育技術的推廣和教育手段的應用應以促進教育發展為目的。慕課能否翻轉基礎教育課堂，主要是看它能給基礎教育帶來什么樣的影響，主要是看它是否比現行的教育形式更為有效和實用。從我們當前基礎教育的現實條件、發展需要考慮，慕課在基礎教育中應定位為一種可供選擇的教育技術手段，而不是顛覆性的教學模式革命。

二、慕課在基礎教育中的不適癥

慕課的流行，現在來看，主要在外國高等教育領域內，國內比較多實踐的也是在高校。如果拿基礎教育領域現實條件和慕課實施要求比較，我們會發現，其中有諸多不適癥。

1.物質技術條件的需要與現實條件的矛盾

慕課的推行要求基本具備學生人手一臺電腦連接上網絡，并且由于是在線觀看教育視頻和完成學習任務，電腦和網絡的性能要求都比較高。

而中國幅員遼闊，教育條件千差萬別，尤其是在一些較為偏僻的鄉村，學生就學條件還相當簡陋，學校經費十分有限，如何去提供符合慕課要求的物質條件存疑。即使是筆者所在的經濟發達省份，省內較落后地區教學條件也很差，有些學校一個班就十來個學生，往往一個老師要兼上好幾門的課程。在這里，學校是否能具備從課程準備、錄制、資源上網、學生學習輔導等過程的物質條件，確實還有疑問。

2.優質資源的定義和現狀與現實需要矛盾

慕課得以受到熱烈歡迎并迅速推廣的原因之一是充分利用了網絡資源的開放性，使得全球學習者可以隨時隨地利用網絡來學習名校名師視頻資源。所以作為成熟、主動的學習者，可以根據自己的需要去搜索名師課程并展開學習。這樣的學習方式在理論上是很完美的，即在慕課環境下，誰都能享受到最好的教育資源，大家在學習資源上完全實現了平等。

但理論上完美是一回事，要把這個模式嫁接到基礎教育課堂中，就面臨著現實的考驗。這方面我們教育界是有過經驗教訓的，例如我們國家推行國家精品課程建設，10年來在共建共享實效上不盡人意；近幾年大規模錄制的視頻公開課效果也不是很理想。這就值得我們思考了，把“精品”、把“視頻公開課”錄出來，共享出來，本來是極好的事情，為什么達不到預期的比較好的效果呢？

所謂的優質資源，往往是指那就些水平高的名師、質量好的名課，但是對于學習者而言，合適的才是最好的。網絡統一的優質資源可能適合于部分學生，但不會是適合全部學生。就我們教師而言，我們每一年的學生都不一樣、同一年級不同班的學生、甚至是同一個班不同的學生，條件相差都很遠，教師往往需要不斷地個別輔導、提不同的要求。有時故意設置合適的問題由合適的學生來回答，都體現了教育的適切性和有效性。

這些年我們推行的網上課程面臨問題主要是資源少、能造成廣泛影響的課也不多。即使是面向教師的所謂網上培訓，也經常找個專家錄像，放在網上供被培訓者觀看，其實很多人都是開著網頁做別的事情，因為確實看了沒啥收獲。

3.慕課面臨制度保障、學習監督難題

我國基礎教育課堂的顯著特點是強有力的教育制度保障，學生通過法定的形式入學，學校依照制度的規定按課程標準組織教學和考核，在學習過程中，通過學校、家庭、社會合力，來督促學生學習。學生成長過程中的一些不利于學習的因素常常在我們有力的幫助下得以解決，從而保證了學生學習的系統性和可持續性。

但是，慕課模式下，這些合力會受到削弱，學習者的學習更不容易被真實觀察、分析。慕課觀察者就提出了如何避免學習者作業抄襲、保證學習者本人在線學習或考試等顧慮。到時候，我們看到的學生作業，有可能就是“復制——粘貼”而來的。

4.慕課條件下教師作用如何發揮的問題

烏拉圭國際觀察所主任DeniseVaillant博士做過一個實驗：他們將電腦接入教室，連上wifi，每個學生人手一臺，一段時間后，發現學生在學習和閱讀上并沒有什么改善。DeniseVaillant博士認為問題在于教師沒有接受相關的培訓，無法指導學生有目標地學習。

在他們看來，教師不僅是每個學生平等獲取知識的保障，面對面的貼近教學，也培養了學生的思維能力，這一點是最重要的。慕課條件下，學生將面對著冷冰冰的電子產品、面對沒有人情味的程序與軟件，教師如何去真正發揮教育作用，還沒有較深入的可行性研究。

5.學生興趣保持和自控力需求與現實的矛盾

從慕課實施的經驗來看，學習者學習興趣的保持以及學習過程的可持續性是一個大問題?！澳秸n”課程中，注冊學習者雖然很多，但是堅持到底并且參加測評的比率很低。2012年，“課程時代”加州大學伯克利分校軟件工程課程的通過率只有注冊學習學生數的7%。

這還是在學習氣氛向來比較開放、學生主動學習意識較強的美國。放在我國基礎教育的具體背景下，我們如何保證學生學習有興趣、學習可持續、監督學生是利用電腦在學習而不是上網玩游戲、保證教學質量進而使學生達到國家規定的要求，都將是巨大的挑戰。

三、慕課在當前基礎教育的應用

1.作為課堂的有益補充

我國基礎教育課堂典型和常規的模式為班級授課制。這一教學形式有利于運用較少的資源使大量的學生受到優質統一教育，因而為世界各國所普遍采用。

但是每種教育形式都有其優缺點。就班級授課制而言，面向的是全班的學生。這就使得部分興趣較廣、學習能力較強的學生可能在學習過程中出現課堂教學內容滿足不了其學習需求的情況，即所謂優生“吃不飽”現象。

另外，在一些條件一般的學校，由于師資缺乏等原因，一個教師兼任數門功課的現象并不鮮見。這樣的工作壓力下，教師的專業水平可能不高、業余時間和精力不足，難以對學生的學科特長進行有針對性的優質輔導。

在上述情形下，慕課可以比較有效地滿足這部分學生的需要。以奧數為例，不少教師由于接觸不多、研究不透，碰到奧數試題自身都覺得無從著手做題，更不要說輔導學生了。而通過慕課的形式，把優質的奧數課程，以視頻形式呈現于網絡上，學生根據自己的特長和愛好，以興趣為導向，能較好地得到學習資源的滿足。

2.作為推動教育信息化的重要動力

教育信息化是一個時代潮流，作為一個口號近十幾年更是在教育界面流傳，似乎大家都在追求信息化。而實際上，考察基礎教育實踐，我們發現很多教育信息化其實是“偽信息化”。

主要表現在：重視信息化教學硬件和軟件的購置，而缺乏合理利用；把教育信息化異化成課件等教學資源的便捷獲取途徑而缺乏個性化研究；教學網站只注重搭框架而缺實質內容，資源更新緩慢。

這些，都不符合教育信息化的應有之義，沒有真正發揮好信息化在推動教育發展中的作用。甚至使得教育面臨信息化條件下的某種倒退，如教師千篇一律地下載、使用相同的課件與資源上課而沒有根據實際學情進行適應化研究和修改。

慕課推行條件下，由于課程資源的開放多樣，可以使得有需要、可開放的課程資源實現互換、共享。這進一步要求教育為這種學習提供合適的硬件和軟件，從而提升信息化環境的建設；慕課模板化的課程結構，有助于規范課程建設，使低水平重復建設的課程生存空間變小，倒逼課程實施者追求高質量優質課；基于大數據的學習分析技術，能促使教師改進教學、幫助學生調整學習計劃和學習方法；基于興趣的課程資源選擇自主性強，一定程度上提升教學質量。

3.開眼望世界，鼓勵基礎教育教師積極內省、不斷進步

慕課不僅是提供給學生學習的形式，教師也可以從中得到借鑒的機會，把慕課變成自己進步的資源。學生的學習，主要體現在對教學內容的學習上，即學知識長能力。而教師對同行慕課的觀看，更多的是一種比較、借鑒、思考、批判的眼光。

如面對相同的教學內容，觀看別人怎么組織教學內容、思考如果是自己上課會如何組織，這樣的對比其實就是真實的教研活動。只是這種活動方便、靈活，教師可以自由、自主進行。

如教師對同行優質課程資源的參考與借鑒、對同行輔導學生的真實數據分析，通過對同行資源選擇，可以打開自己的思路——原來這個地方用這個資源效果好，原來這種資源可以這樣用，原來這樣的教學學生有這樣的反應，那自己改進的空間在哪？

更進一步而言，通過豐富的資源，了解他人的教學風格、理念乃至思想。所有教育教學行為都是在教學思想、理念指導下進行的，慕課其實也是教師思想理念的體現，通過慕課，了解并結合實際逐漸形成自己的思想、風格，是教師專業化成長的良好途徑。

總之，在當前我國基礎教育條件下，應當將慕課定位為一種教育技術或者手段，在推廣過程中注意研究其與教育實際整合過程中存在的問題，充分發揮慕課的積極作用，在實踐中不斷檢驗這種教學手段的發展之路。

【責任編輯關燕云】