三種語(yǔ)言助推班集體建設(shè)

仇傳銀

班主任是一個(gè)緊張的崗位，他們的時(shí)間常常被細(xì)碎的事務(wù)擠占，導(dǎo)致在班級(jí)管理上，對(duì)于臨時(shí)性安排的任務(wù)所采取的措施隨意性很大，表面看起來(lái)班級(jí)被管理得井井有條，但離班級(jí)建設(shè)上需具有的秩序性、持續(xù)性、穩(wěn)定性、計(jì)劃性、科學(xué)性還有一定的差距。因此，在班集體建設(shè)上，建議建立和使用好三種語(yǔ)言。

1.建立內(nèi)部語(yǔ)言。這種內(nèi)部語(yǔ)言是自己班級(jí)里班主任與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的一種心里暗示，它無(wú)需說(shuō)出來(lái)，也無(wú)需寫(xiě)出來(lái)，是屬于該班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)的所有成員都能讀懂的那種一擠眉、一手勢(shì)等不同表情與姿勢(shì)所代表的不同意義的符號(hào)，當(dāng)這些符號(hào)一旦表現(xiàn)為師生行為上的程序化，就形成了一種常態(tài)化。

是否有良好而成功的內(nèi)部語(yǔ)言，這要從其兩個(gè)特征上來(lái)判斷：

第一是程序化，即在一天時(shí)間內(nèi)，要清楚什么時(shí)候做什么事，有一定的規(guī)律。

第二是默契化。這種相互間傳遞的信息符號(hào)，既要相互理解，還要相互配合、自覺(jué)執(zhí)行。對(duì)于內(nèi)部語(yǔ)言，班主任要有意地建立，不要亂改，通過(guò)5~7周時(shí)間就能達(dá)成相互間的默契。

2.運(yùn)用外部語(yǔ)言。讓一些規(guī)定明文上墻，這些規(guī)定最好是讓學(xué)生討論，最后歸納成5~6條，條數(shù)太多不易記，也突不出側(cè)重點(diǎn)。

外部語(yǔ)言的特征體現(xiàn)在規(guī)范與懲戒上。

規(guī)范是一種硬性的規(guī)定，是在符合相關(guān)的法律、規(guī)章制度下針對(duì)于不同級(jí)別學(xué)生的日常行為準(zhǔn)則的要求。

這些規(guī)定強(qiáng)調(diào)人人執(zhí)行，它是讓學(xué)生們知道哪些能做、哪些不能做，是對(duì)人的欲望與行為的約束，是對(duì)紀(jì)律與自由的一種制衡，讓學(xué)生懂得，每個(gè)人所擁有的權(quán)利，只有在一定的紀(jì)律與規(guī)則的規(guī)范下，才能真正地享有；而在嚴(yán)明的紀(jì)律中，也要保持個(gè)體的尊嚴(yán)。

懲戒是對(duì)違規(guī)所產(chǎn)生的后果進(jìn)行的一種教育與補(bǔ)償。建議使用三種辦法：

（1）從頭再來(lái)。比如一個(gè)學(xué)生因遲到卻沒(méi)有通過(guò)老師或班干部的同意而私自地進(jìn)入教室，需要該學(xué)生退回去，履行班規(guī)而再來(lái)一遍，直到符合規(guī)定。

（2）取消特權(quán)。如有的學(xué)生因認(rèn)識(shí)偏差而取消其參與某活動(dòng)的資格；因其行為不端而不受大多數(shù)學(xué)生歡迎時(shí)，則取消其某項(xiàng)優(yōu)秀的被推薦權(quán)。

（3）告知家長(zhǎng)。幫助犯錯(cuò)誤的學(xué)生改正錯(cuò)誤常常須要借助家長(zhǎng)之力。不過(guò)，這一措施既要慎用，又要先與其家長(zhǎng)溝通好，以達(dá)到教育目的。

3.借助第三方語(yǔ)言。美國(guó)優(yōu)秀教師雷夫·艾斯奎斯的著作《第56號(hào)教室的奇跡》里有這樣一句話：“56號(hào)教室什么都有，唯獨(dú)沒(méi)有害怕?！庇袝r(shí)害怕來(lái)自焦慮，內(nèi)心的焦慮往往還會(huì)循環(huán)加碼，導(dǎo)致緊張、恐懼，最后是逃避、放棄。那么，焦慮又主要來(lái)自哪里呢？主要來(lái)自于過(guò)多、過(guò)濫的個(gè)體間的比賽與競(jìng)爭(zhēng)。這種教育模式，是一種極端的精英化教育，把所有的精力、注意力集中到了“第一”和“優(yōu)秀”上，與義務(wù)教育的初衷是相背的，它所帶來(lái)的隱患很大，它直接阻斷了學(xué)生的興趣，壓制了學(xué)生們與生俱來(lái)的好奇心，缺少自我認(rèn)識(shí)，缺乏追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。

面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象要借助第三方語(yǔ)言，讓其切實(shí)感覺(jué)到自己的進(jìn)步。

前兩種語(yǔ)言都是在“我與對(duì)方”間的溝通，而個(gè)體在自身的發(fā)展歷程中，個(gè)體的收獲與進(jìn)步、完善與成長(zhǎng)，需要通過(guò)一些外在的表現(xiàn)和內(nèi)部思想觀點(diǎn)的一點(diǎn)點(diǎn)變化來(lái)求證，而對(duì)這“一點(diǎn)點(diǎn)變化”的客觀鑒定，可把它稱為第三方語(yǔ)言。

第三方語(yǔ)言的操作，通過(guò)“照鏡子”進(jìn)行。

老師照：教師為學(xué)生照鏡子，主要內(nèi)容要落在該學(xué)生近段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)在某方面的進(jìn)步上，為了做好這點(diǎn)，要經(jīng)常告誡自己，對(duì)人對(duì)事不要求全責(zé)備，并要用發(fā)展的眼光來(lái)信任學(xué)生。

同學(xué)照：讓鄰座的同學(xué)做自己的鏡子，讓一位或幾位同學(xué)幫助另一位同學(xué)照一照，總結(jié)出這位同學(xué)最近有哪些收獲？有哪些進(jìn)步？有哪些成長(zhǎng)經(jīng)歷？

自己照：集體在舉辦“某某展”時(shí)，要讓個(gè)體的不同時(shí)期的“作業(yè)”（如作業(yè)展、手工制作展）放在一個(gè)展覽柜中，按時(shí)間的先后順序擺放，讓他們參觀，讓他們比對(duì)；老師把原先不會(huì)解的題目或不愿嘗試的任務(wù)再讓他們做；一學(xué)期前的音頻、音像播放給他們視聽(tīng)等。通過(guò)自身前后的比較，清晰地看到自己在不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

通過(guò)第三方語(yǔ)言的引向，比較出自己的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)取得成就的愉悅，學(xué)生才有自信，才有克服困難的勇氣，才有更濃的興趣，才有更高的追求，才能建設(shè)成團(tuán)結(jié)、溫馨、向上的班風(fēng)。

內(nèi)部語(yǔ)言多代表著一種約定與自覺(jué)，外部語(yǔ)言代表著一種制度與管理，第三種語(yǔ)言指向各子目標(biāo)和總目標(biāo)。

三種語(yǔ)言需綜合運(yùn)用，相互照應(yīng)，相互借力，以解決班級(jí)管理中所遇到的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)文明、健康、和諧的班集體。

【責(zé)任編輯關(guān)燕云】