課程群:提升學生的語言綜合素養

須立新++呂衛民

作為國際大都市的上海，教育資源豐厚，市場競爭激烈。如何充分利用民辦教育辦學體制上的優勢，滿足多樣化的社會教育需求，及學校如何實行錯位競爭、錯位發展，形成鮮明的辦學特色，是擺在桃李園人面前的一道考題。桃李園大膽實踐，以課程群為抓手，提升學生語言綜合素養，積累了豐富的經驗，取得了可喜的成績。

一、核心課程

核心課程是指語文、英語等國家規定的課程。在教學內容上，教師根據學生實際進行合理的增選和重新編排。在教材增選前，教師承擔相關的選題任務，以年級集體開展研究。課程群在核心課程的建設上，主要是強調教學理念、教學策略上的改變，主要是抓住“課前導練”、“課中自學導讀”和“課后導練”三方面落實教學計劃。

我們在核心課程上強調以教師為主導、學生為主體，對課前、課堂、課后既有明確指導，又給予教師以創新的空間。課前，推行“要點導學”。教師先給學生發放“要點導學”文件。列出學習目標、知識點和必知必會的內容，引導學生快速地把握章節或單元的學習重點，以利自學。課中，推行“自學導讀”。教師由主講變主導，學生由主聽變自主學習、合作探究。課堂師生對話與互動，小組互辯與激疑，實踐與體驗成為主流。在我校名譽校長、全國語文特級教師錢夢龍先生的指導下，一直堅持課堂推行“自學導讀”法。“錢夢龍語文工作室”成為學校語文教師“自學導讀”的研究基地。課后，推行“要點導練”。所謂要點“導練”，就是指導學生根據知識點進行梳理，有選擇性地練習和答疑，簡化課后練習作業，提高教與學的效率。尤其要指出的是，作業通常被視為“課堂教學的補充延伸”，傳統的作業方式大多是死記硬背、呆板抄襲，重復演練，缺少有思維價值的創新內容，容易忽視人文精神和實踐能力的培養，大量無效的作業嚴重抑制了學生探索未知世界的興趣，也制約了學生的個性發展。學校把減輕學生過重的課業負擔作為一個重要的考核指標。學校鼓勵教師設計開放性作業、實踐性作業和個性化作業，讓作業成為豐富學生生活、展示個性和自我、開闊眼界視野、熱愛科學世界、追求美好未來的積極導向。

二、外圍課程

外圍課程，即圍繞核心課程教材中涉及到的知識點及學生語言能力拓展與提升的需要而形成的多元創生課程。以情境教學激發學生學習的興趣，重在引導學生進行體驗式、參與式學習。多年來，語言學科集教師智慧開發出了22門外圍課程。如語文學科的“美文朗讀”、“精品古文”、“詩詞例話”、“文學描寫”、“修辭運用”、“繪本閱讀”、“武俠小說欣賞”及英語學科的“單詞巧記”、“趣味英語”、“西方節日”、“聽力技巧”、“城市景觀”、“實用英語”等。

學校采取調查問卷的方式和教師根據自身的特長任選外圍課程。這些課程的教學方式，一改以往“秧田式”的課堂授課。如深入社區開展城市風貌調查、分組研讀美文、西方節日模擬活動、分班聽力競賽和趣味英語表演等等多種形式的感悟語言、體驗文化、學會交際和表達等等。因為教學的總課時量受限，經過不斷實踐，經過專家的論證和實驗的效果，課題組最終將外圍課程鎖定為十二門課程，在六、七年級中開設。語文學科開設朗誦技巧、演講技巧、論辯技巧、生活作文、經典誦讀、繪本閱讀、魅力文字等；英語學科開設原聲劇場、趣味英語、單詞巧記、口語交際、西方習俗等課程。在課堂教學方法上也發生了深刻變化。如英語“原聲劇場”改變“秧田式”的課堂桌椅擺放格局，重新劃分區域，并給學生配備表達心情的道具，學生在說、唱、跳的表演中欣賞理解電影《音樂之聲》，并自覺模擬場景片段以配音的方式激發學生模仿的熱情，這一課程深受學生喜愛。再如，“單詞巧記”以情景會話的方式，讓學生在話語情景中自覺嵌入重要“單詞”，聯詞成句，聯句成段，聯段成篇。同學們各自營造的“話語情景”，機智、幽默、搞笑，便于記憶和運用，給同學們深刻的印象，也提高了教學效率。語文老師上“美文朗讀”課，在“示范法”朗誦之前，教師往往引導學生研究作家和文章的時代背景，以增加學生的理解力和朗讀表現力，由讀人到讀文，這一過程被細化為“預讀—預析—表演—反思”四步驟。還有教師講授《修辭運用》時，讓同學們到現實生活中去發現人們自覺運用修辭的種種現象，并整理歸類，打印成冊，大家互相分享，并借鑒運用，從而讓學生知道修辭之美就在我們身邊，在我們的日常生活中，并感受到漢語的語言美、修辭美和語言的博大精深。

三、綜合實踐課程

綜合實踐課程，屬于語言學科的學習延伸。其拓展和體驗探究活動，引導學生在各種實踐中運用已經掌握的語言知識，直接感悟自己的語言綜合素養，培養自己的參與意識、合作意識、競爭意識和責任感，并在自我探索中發現自己的潛力與優勢。核心課程和外圍課程相關年級的學生必須參加，綜合實踐課程由學生自主選擇參加。六年級以“經典朗誦欣賞會”、“詞匯記憶比賽”、“雙語合唱團”為綜合實踐活動。七年級以“未來職業暢想演講”、“人類與環境演講”、“英文朗誦比賽”、“英語課本劇”為綜合實踐活動。八年級以“中學生大講堂”、“論辯競賽”、“英語故事大王競賽”、“聽力能力比賽”等為綜合實踐活動。此外，“古詩文大賽”、“生活作文競賽”、“英語義賣”是全校性的綜合實踐課程。

綜合實踐課程，也與學生社團緊密相關。從語言學習的角度，學校先后成立了“雙語合唱團”、“桃李園文學社”、“螢火蟲讀書會”、“桃李園演講團”、“桃李園論辯隊”，以及“木偶興趣社”、“繪本制作社”等學生喜聞樂見的綜合體驗社團。圍繞語言學科的開發建設，學校先后聘請繪本作家彭懿、兒童文學作家秦文君、臺灣科普閱讀教授王懋雯、上師大文學院院長詹丹以及國家級木偶劇演員、挪威歌唱家等專家學者，來校與學生面對面、零距離接觸，為學生帶來了豐富的精神盛宴。

綜合實踐課程的開發，改變了學生的學習方式，也拓展了學生的學習空間，豐富了學生的學習內容。“螢火蟲”讀書會是一個學生社團，也是一個綜合實踐課程。“螢火蟲”讀書會推動著“桃李園人”的精神成長，這也是“螢火蟲”讀書會的初衷和使命。一方小小的天地，一間小小的教室，“螢火蟲”凝聚著“桃李園人”的精氣神。“螢火蟲讀書會”分為童話、神話、寓言、科幻、科普、詩歌、戲劇、傳記、卡通、繪本、動漫、散文、漫畫、傳說、戲劇等十五個分會。一批又一批的會員走近了“螢火蟲”，聆聽專家的講座，與同學相互探究，或評論，或推介，或演繹，或朗讀，或翻譯自己最喜愛的作品。當然，偵探小說、科普作品、動漫影視、托爾斯泰、海明威、喬布斯都成了讀書會涉及的范圍。先后有小說、童話、寓言、散文、調查報告、游記、戲劇、詩歌、課本劇、隨筆等作品發表在全國報刊雜志《語文報》、《中文自修》、《當代中學生》、《作文通訊》及學校主辦的《桃李園月報》和《桃李園報·文學副刊》上。

再如綜合實踐活動“中學生論辯”，參與論辯課程學習的學生，先要分組“研題”，再分辯手收集整理“辯材”，然后開展組內“預辯”，最后參加“對辯”。2012年，我們組織了一場“論辯觀摩”活動，由八年級學生辯論隊組成正反雙方，圍繞“成績是否決定未來發展”這一辯題，展開了激烈辯論。還有，2012年學校舉行的“中學生大講堂”主題是“蘋果之思”。學生演講的內容分別為“慢生活：幸福生活”、“從無聲世界到有聲世界”、“我的音樂天地”、“心中的偶像”、“詩意生活身邊”、“與我一起看動漫”。2013年演講主題是“我的中國夢”。學生演講的內容分別為“天藍藍與PM2.5”、“鋼琴一個美妙的世界”、“中國人的足球夢幻”、“我是一個潛艇迷”、“欣賞韓寒的理由”、“大美西藏”及“中國戲劇與非物質文化遺產”等。綜合實踐的種種活動，為提高學生的語言綜合素養作出了積極的有效探索。

實踐表明，“語言學科‘課程群”建設研究不僅是必要的，而且是切實可行的，通過課程的建設與實施，可以培養與提升學生的語言綜合素養。但我們必須以社會發展、教育發展和課程建設的生態系統的現實境遇作為思考這一問題的基礎。這一現實的境遇就是：教育形式的變革雖然在快速發展，但社會對人才的評價機制、學校的擇人標準、家長對教育的功利性期待，都很現實。但我們有突破、有成果，也連續多年取得了本地區最好的中考成績。這也堅定了我們堅持課程改革的決心與信心，力爭讓每個進入桃李園的學生都有長足的發展，讓每一位學生都擁有一片芬芳。

【責任編輯鄭雪凌】