新任特崗教師專業(yè)成長愿景與實(shí)現(xiàn)路徑*

金東海+藺海灃

本文以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為視角，以甘肅省2012年新任特崗教師為調(diào)查對(duì)象，從專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及教師培訓(xùn)等五個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查，深入分析其教師專業(yè)成長愿景，并從構(gòu)筑特崗教師專業(yè)精神高地、為特崗教師專業(yè)成長奠基，構(gòu)建“充滿活力，富有效率”的特崗教師師德建設(shè)長效機(jī)制，增強(qiáng)特崗教師專業(yè)自主發(fā)展能力、擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)深度和廣度，實(shí)施特崗教師專業(yè)能力提升“微創(chuàng)新”工程，完善特崗教師培訓(xùn)制度建設(shè)、為其專業(yè)成長提供外在支持等五個(gè)層面，來探析特崗教師專業(yè)成長愿景的實(shí)現(xiàn)路徑。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)新任特崗教師專業(yè)成長愿景實(shí)現(xiàn)路徑教師專業(yè)成長是指教師作為專業(yè)人員，在涉及教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)、師德建設(shè)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及繼續(xù)教育等要素的不斷發(fā)展與完善的過程，即由專業(yè)新手向?qū)＜倚徒處熁蚪逃倚徒處熮D(zhuǎn)變的過程。

甘肅省2012年招錄特崗教師計(jì)劃為3103人，實(shí)際招錄2479人，其中本科學(xué)歷為1854名，專科學(xué)歷為625名。本研究以2012年新招錄的甘肅省特崗教師為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查法，隨機(jī)抽取700名特崗教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷670份，有效回收率為95.7%。

新任特崗教師積極構(gòu)建自身專業(yè)成長愿景，是教師專業(yè)成長的重要因素和努力方向。新任特崗教師要實(shí)現(xiàn)由專業(yè)新手變?yōu)閷＜倚徒處熁蚪逃倚徒處煹哪繕?biāo)，需要付出艱辛的努力，來促進(jìn)自身專業(yè)成長。特崗教師專業(yè)成長愿景的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長期的過程。

一、基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念的新任特崗教師專業(yè)成長愿景

1.新任特崗教師專業(yè)素養(yǎng)層面的愿景

教師專業(yè)素養(yǎng)的高度，決定教師專業(yè)成長的速度和質(zhì)量。新任特崗教師專業(yè)素養(yǎng)提高的過程，就是新任特崗教師專業(yè)成長的過程。本文認(rèn)為，新任特崗教師專業(yè)素養(yǎng)至少應(yīng)包括專業(yè)道德、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)生為本等五個(gè)方面。對(duì)甘肅省2012年新招錄特崗教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，特崗教師最需要的職業(yè)素養(yǎng)中，認(rèn)為是專業(yè)道德的新任特崗教師占調(diào)查總數(shù)的25.2%，認(rèn)為是專業(yè)能力的占調(diào)查總數(shù)的20%，認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)的比例為12.8%，認(rèn)為是終身學(xué)習(xí)的比例為21%，認(rèn)為是學(xué)生為本的比例為21%。可見，在這五方面教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查中，新任特崗教師認(rèn)為專業(yè)道德最為重要的比例明顯比其他方面要高一些。而選擇專業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)以及學(xué)生為本的比例基本差不多。選擇專業(yè)知識(shí)的則相對(duì)要低一些，這可能與甘肅省2012年新招錄特崗教師大部分為本科院校的師范類畢業(yè)生有關(guān)，這些特崗教師在大學(xué)期間都經(jīng)過扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.新任特崗教師師德建設(shè)層面的愿景

（1）推動(dòng)新任特崗教師師德建設(shè)的可能性因素期待

師德建設(shè)，為建設(shè)高質(zhì)量特崗教師隊(duì)伍提供強(qiáng)有力支撐。教育部2012年頒布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)師德為先的基本理念。問卷中設(shè)計(jì)了五個(gè)推動(dòng)學(xué)校師德建設(shè)的因素，并對(duì)其進(jìn)行了按照重要性程度排序。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：新招錄特崗教師認(rèn)為推動(dòng)學(xué)校師德建設(shè)的因素重要性排序依次為：教師自身素質(zhì)、教師群體的職業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)校管理工作、市場經(jīng)濟(jì)等社會(huì)因素以及學(xué)校人際關(guān)系。可見，新任特崗教師非常期待通過自身素質(zhì)及職業(yè)認(rèn)識(shí)等內(nèi)部因素，而不只期待通過學(xué)校管理及人際關(guān)系等外部因素，來推動(dòng)師德建設(shè)。

（2）新任特崗教師師德建設(shè)先進(jìn)表彰期待

加強(qiáng)對(duì)師德建設(shè)的先進(jìn)典型宣傳與表彰，是形成新任特崗教師師德建設(shè)強(qiáng)大合力的外在因素。問卷從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、提供進(jìn)修機(jī)會(huì)、與職務(wù)晉升掛鉤以及精神上的表揚(yáng)等四個(gè)方面來設(shè)計(jì)新任特崗教師師德建設(shè)先進(jìn)表彰方式期待。結(jié)果分析表明：甘肅省2012年新招錄特崗教師認(rèn)為對(duì)師德建設(shè)先進(jìn)表彰主要應(yīng)該采取提供進(jìn)修機(jī)會(huì)（36.9%）和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（32.4%）等兩種方式，而與職務(wù)晉升掛鉤（18%）和精神上的表揚(yáng)（12.7%）等兩種師德建設(shè)先進(jìn)表彰方式的認(rèn)同率則相對(duì)較低。可見，大部分新任特崗教師期待從教師專業(yè)成長以及經(jīng)濟(jì)激勵(lì)等兩方面來表彰師德建設(shè)先進(jìn)典型。這可能與新任特崗教師都是年輕教師有關(guān)，他們都希望能通過得到進(jìn)修機(jī)會(huì)來促進(jìn)教師專業(yè)成長，以及期望得到經(jīng)濟(jì)激勵(lì)改善自己的生活條件。

3.新任特崗教師專業(yè)知識(shí)層面的愿景

教師專業(yè)知識(shí)，是新任特崗教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)性影響因素。問卷從任教學(xué)科專業(yè)與前沿知識(shí)拓展，對(duì)課程、課標(biāo)與教材研究學(xué)習(xí)，教學(xué)策略與方法，教師專業(yè)發(fā)展理論、途徑及方法，民族風(fēng)俗、習(xí)慣等傳統(tǒng)文化的了解等五個(gè)方面來調(diào)查新任特崗教師專業(yè)知識(shí)層面的愿景。數(shù)據(jù)分析可知，新任特崗教師在專業(yè)知識(shí)層面愿景為：教學(xué)策略與方法（28%），對(duì)課程、課標(biāo)與教材研究學(xué)習(xí)（25.4%），教師專業(yè)發(fā)展的理論、途徑及方法（22%），任教學(xué)科專業(yè)與前沿知識(shí)拓展（18.7%），民族風(fēng)俗、習(xí)慣等傳統(tǒng)文化的了解（5.9%）。新任特崗教師正處于由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過程中，對(duì)于教學(xué)策略與方法的實(shí)際運(yùn)用還很缺乏，因此，他們都希望可以在教學(xué)策略與方法這方面得到提升。教師專業(yè)發(fā)展的理論、途徑和方法引起了新任特崗教師的充分重視，這對(duì)于特崗教師專業(yè)成長很有好處。而新任特崗教師對(duì)民族風(fēng)俗、習(xí)慣等傳統(tǒng)文化的了解則不重視。

4.新任特崗教師專業(yè)能力層面的愿景

（1）新任特崗教師課堂教學(xué)專業(yè)能力期待

課堂教學(xué)能力是新任特崗教師專業(yè)能力中最為主要的，也是至關(guān)重要的。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新任特崗教師認(rèn)為最需要具備的課堂教學(xué)專業(yè)能力是多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力（35.4%），其次是課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力（28%），第三是師生溝通能力（25.1%），排在最后的是設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)方案的能力（11.5%）。新任特崗教師認(rèn)為最需要具備的課堂教學(xué)專業(yè)能力是多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力。因此，課堂教學(xué)過程中的組織與監(jiān)控能力以及師生溝通能力就顯得尤為重要。而設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)方案能力則不是很被重視，這可能與大部分新任特崗教師為師范類專業(yè)畢業(yè)生，在校期間都經(jīng)過較嚴(yán)格的教學(xué)以及教案設(shè)計(jì)有關(guān)。

（2）新任特崗教師教研模式期待

有效的教研模式是新任特崗教師專業(yè)成長的重要支持力量。新任特崗教師選擇教研模式的期待情況，見表1。

表1新任特崗教師選擇教研模式期待

由表中的數(shù)據(jù)得知，新任特崗教師所期待的教研模式主要是聽課、觀摩他人教學(xué)，年輕教師之間的學(xué)習(xí)交流和老教師帶教。可見，他們最為期待的是通過深入課堂教學(xué)實(shí)踐，和同事們溝通與交流以及學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方式，來促進(jìn)自身專業(yè)成長。而對(duì)網(wǎng)上進(jìn)修教研模式認(rèn)可度較低，這符合農(nóng)村信息化水平較低的實(shí)際。新任特崗教師對(duì)課題研究的重視程度也不夠高，這可能與新任特崗教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)較重，實(shí)踐應(yīng)用性不高有關(guān)。

5.新任特崗教師教育培訓(xùn)層面的愿景

（1）新任特崗教師培訓(xùn)目標(biāo)期待

培訓(xùn)目標(biāo)明確，才能提高新任特崗教師參加培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而促進(jìn)他專業(yè)成長和教育教學(xué)工作的效果最優(yōu)化。新任特崗教師參加培訓(xùn)目標(biāo)期待情況，見表2。

表2新任特崗教師參加培訓(xùn)目標(biāo)期待

從表中數(shù)據(jù)分析可知，甘肅省2012年新任特崗教師參加教師培訓(xùn)目標(biāo)期待情況中，主要通過培訓(xùn)來提高教育理論水平、教學(xué)能力以及了解教育政策，而學(xué)校的要求和取得培訓(xùn)證書的外部動(dòng)力促成參加培訓(xùn)所占的比重較低。新任特崗教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)意識(shí)較強(qiáng)，而不是被迫去參加培訓(xùn)。

（2）新任特崗教師培訓(xùn)內(nèi)容與模式期待

教師培訓(xùn)內(nèi)容是新任特崗教師培訓(xùn)實(shí)效性的重要保障。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：新任特崗教師最期待的培訓(xùn)內(nèi)容，排在前三位的依次是課堂教學(xué)方法（35.8%）、教學(xué)基本技能（24.3%）以及班級(jí)管理（20.9%）。主要原因可能是新任特崗教師剛剛大學(xué)畢業(yè)，缺乏教學(xué)與管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，新任特崗教師中有一部分是非師范專業(yè)畢業(yè)的，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的師范專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。因此，期待在這幾個(gè)方面得到培訓(xùn)符合新任特崗教師的群體特征。同時(shí)，在教師培訓(xùn)模式方面，他們期待培訓(xùn)模式主要采取參與式培訓(xùn)（40.3%）和講座式培訓(xùn)（30.7%），也有部分教師期待由專家進(jìn)行指導(dǎo)，而選擇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的比例較低。參與式培訓(xùn)能夠最大程度地加強(qiáng)培訓(xùn)老師和參訓(xùn)學(xué)員之間的互動(dòng)性，有效解決教育教學(xué)正在發(fā)生的實(shí)際問題。講座式培訓(xùn)則具有在有限的時(shí)間內(nèi)接受更多的培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)勢，大部分新任特崗教師教學(xué)工作量較大，培訓(xùn)時(shí)間有限，因此，他們期待選擇講座式培訓(xùn)。

（3）新任特崗教師培訓(xùn)教師與時(shí)間期待

培訓(xùn)教師的確定直接影響到新任特崗教師培訓(xùn)質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在培訓(xùn)教師方面，一線教學(xué)能手（70.1%）成為新任特崗教師最期待給其進(jìn)行培訓(xùn)的教師，知名高校專家（26%）次之，而選擇學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)的比例很低。一線教學(xué)能手最了解課堂教學(xué)的實(shí)際，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣的培訓(xùn)非常具有針對(duì)性。知名高校專家有著很高的理論水平，但對(duì)于中小學(xué)課堂教學(xué)中正在發(fā)生的問題缺乏有效了解。在培訓(xùn)時(shí)間方面，新任特崗教師期待培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)該在20天以下（65%）比較合理，其中選擇10天以下的為20%，10到20天之間的為45%。而選擇20到30天和30天以上的比例只有35%。究其原因，主要是新任特崗教師的教學(xué)工作量比較大，培訓(xùn)時(shí)間過長會(huì)影響教學(xué)效果，而在假期里，他們不是很愿意參加培訓(xùn)，希望利用假期放松調(diào)整下，以便更好地投入到教育教學(xué)過程中來。

二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視域下新任特崗教師專業(yè)成長的實(shí)現(xiàn)路徑

1.構(gòu)筑特崗教師專業(yè)精神高地，為特崗教師專業(yè)成長奠基

（1）建立特崗教師職業(yè)生涯完整規(guī)劃，把教育當(dāng)作一生的事業(yè)

特崗教師職業(yè)生涯規(guī)劃的完整度，影響著特崗教師專業(yè)成長的高度。新任特崗教師要以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及教育培訓(xùn)等方面，分別作出符合自身實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃，為自己生涯發(fā)展描繪一幅藍(lán)圖。對(duì)于特崗教師來說，工作在條件艱苦的農(nóng)村地區(qū)，需要崇高的教師專業(yè)精神，一顆追求事業(yè)的心，這樣便會(huì)有教育工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)特崗教師事業(yè)的良性發(fā)展和農(nóng)村教育的生態(tài)發(fā)展。

（2）培植特崗教師群體文化，增強(qiáng)特崗教師事業(yè)認(rèn)同感和使命感

農(nóng)村教育的發(fā)展需要“大樓”，更需要“大師”。培植特崗教師群體文化應(yīng)努力做到：一是培養(yǎng)特崗教師的公民意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。特崗教師只有具備基本的公民意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，才會(huì)去努力踐行“學(xué)高為師，身正為范”的為師準(zhǔn)則，為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展默默奉獻(xiàn)。二是為特崗教師專業(yè)成長提供具有吸引力的制度環(huán)境和支持體系。特崗教師自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)于培植教師群體文化固然重要，但制度環(huán)境和支持體系也很重要。

2.構(gòu)建“充滿活力，富有效率”的特崗教師師德建設(shè)長效機(jī)制

（1）自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)和外部激勵(lì)共生，推動(dòng)師德建設(shè)生態(tài)化發(fā)展

師德建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校制度理念下學(xué)校教育發(fā)展的要求，也是當(dāng)前我國教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。首先，特崗教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)。要了解師德建設(shè)的正面典型，也要分析師德建設(shè)的反面例子，吸取師德建設(shè)的教訓(xùn)，這樣便可以通過正反兩方面來提高自己對(duì)師德建設(shè)的認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)校要制定外部激勵(lì)措施，促使特崗教師把師德建設(shè)放在更加重要的位置，可以采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或提供教師進(jìn)修等激勵(lì)方式，激發(fā)特崗教師師德建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，從師德建設(shè)中尋找教育的力量。

（2）加快特崗教師德育專業(yè)化建設(shè)，增強(qiáng)特崗師德建設(shè)吸引力

教師的道德問題關(guān)乎學(xué)生、國家和社會(huì)的未來，因此，教育必須正視并采取有效的措施重建教師師德，重塑教師形象[2]。政府和教育行政部門要不斷完善與德育專業(yè)化相適應(yīng)的特崗教師政策和制度，嚴(yán)格特崗教師準(zhǔn)入與管理制度，調(diào)整所要求的特崗教師德育專業(yè)化學(xué)習(xí)條件，建立科學(xué)的德育專業(yè)化課程體系。學(xué)校要加強(qiáng)調(diào)查研究，努力探索適合本校特崗教師德育專業(yè)化的校本模式。要求特崗教師在學(xué)習(xí)德育課程的基礎(chǔ)上，把德育專業(yè)化滲透到特崗教師教育教學(xué)工作的全過程。

3.增強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展能力，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)深度和廣度

（1）回歸教師專業(yè)成長自主權(quán)，提高教師專業(yè)成長自我管理能力

教師專業(yè)成長由他主發(fā)展走向自主發(fā)展，回歸教師專業(yè)成長自主權(quán)，是擴(kuò)大特崗教師專業(yè)知識(shí)深度和廣度的重要路徑。“教師專業(yè)自主發(fā)展意味著教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)”[3]。在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，特崗教師要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，要多向優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教，多和同事們交流與溝通。在學(xué)習(xí)理念方面，特崗教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自己教師生涯完整與幸福奠基。

（2）特崗教師要努力踐行“課堂教學(xué)=學(xué)科深度×教育廣度”理念

課堂教學(xué)是特崗教師把所學(xué)專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生的最有效模式。教材上的知識(shí)以一次性的，平面化的形式呈現(xiàn)，而教師的學(xué)科知識(shí)則是因教師的專業(yè)化程度而異。教師要為學(xué)生整體發(fā)展考量，既要注重自己所教學(xué)科的考試成績，又要兼顧學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。所以，在教育教學(xué)工作中，特崗教師要擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)深度和廣度，踐行“課堂教學(xué)=學(xué)科深度×教育廣度”理念。

4.實(shí)施特崗教師專業(yè)能力提升“微創(chuàng)新”工程建設(shè)

（1）注重批判反思性教學(xué)能力，力促教師的教與學(xué)生的學(xué)相互適應(yīng)

教學(xué)反思符合教育“微創(chuàng)新”解決課堂教學(xué)中具體問題的要求，是特崗教師專業(yè)成長的重要路徑。特崗教師主要應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)過程，教學(xué)過程的監(jiān)控與組織以及課堂教學(xué)中師生溝通過程等方面存在的問題和取得的成效，課后要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。如果存在問題，要針對(duì)存在的問題提出解決問題的可行性建議。同時(shí)，特崗教師要努力做到因?qū)W生群體差異而實(shí)施不同的教學(xué)策略和方法，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)教師的教，以增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

（2）加強(qiáng)特崗教師教學(xué)與教研互動(dòng)，同時(shí)兼顧跨學(xué)科教研能力提升

在教育科研中教師要強(qiáng)化自己的科研意識(shí)和興趣，認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，把教育科研看成教學(xué)工作的有機(jī)組成部分[4]。教育“微創(chuàng)新”要求特崗教師教研從自身教育教學(xué)面對(duì)的實(shí)際問題出發(fā)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與教研之間的互動(dòng)關(guān)系建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與教研之間的互動(dòng)，特崗教師可以通過自己的課堂教學(xué)實(shí)踐、觀摩他人教學(xué)、年輕教師之間交流以及老教師帶教等方式來實(shí)現(xiàn)。直面課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題，并提出解決問題的思路與方法，這就是特崗教師教研“微創(chuàng)新”的過程。

5.完善特崗教師培訓(xùn)制度建設(shè)，為其專業(yè)成長提供外在支持

（1）建立特崗教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，促進(jìn)教師教育培訓(xùn)質(zhì)量建設(shè)

建立專門特崗教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，并加強(qiáng)教育培訓(xùn)學(xué)分銀行機(jī)制建設(shè)，成立專門的學(xué)分銀行管理委員會(huì)和學(xué)分認(rèn)證專家委員會(huì)，建立健全教育培訓(xùn)學(xué)分銀行制度。在培訓(xùn)課程資源體系建設(shè)方面，要提供多樣化的培訓(xùn)課程來滿足特崗教師對(duì)課程培訓(xùn)的多樣化需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。要不斷完善教育培訓(xùn)學(xué)分銀行學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分積累以及學(xué)分轉(zhuǎn)換等功能，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果的互認(rèn)與銜接。

（2）聘請一線教師為特崗教師培訓(xùn)，注重參與式與互動(dòng)式培訓(xùn)

特崗教師最需要的培訓(xùn)老師是熟悉中小學(xué)教育教學(xué)工作實(shí)際的一線教師。他們能夠?yàn)樾氯翁貚徑處熢诮虒W(xué)工作中遇到的實(shí)際問題提供有效的解決方式。在特崗教師培訓(xùn)方式層面，要注重參與式和互動(dòng)式培訓(xùn)。培訓(xùn)教師只有和參訓(xùn)的特崗教師互動(dòng)起來，才能更明確地知道特崗教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，也才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，從而提高新任特崗教師專業(yè)成長水平，為培養(yǎng)未來教育家奠基。

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