在課堂教學中培養學生的責任感

朱曉紅

[摘 要]責任心在人的各種素質中處于重要地位，在教學中，學生的學習責任心得以養成，其他素質也會得到充分的發展。教師可通過制定責任目標，明確學習責任感；通過激發學習動機，挖掘教材因素，分層設計作業，培養學生的學習責任感。

[關鍵詞]課堂教學；學生；責任感

學習責任心是學習質量的根本保證，沒有學習責任心，就談不上學習效率的提高，如何培養學生的學習責任心，無疑是擺在教師面前的一個重要課題。

一、制定責任目標，明確學習責任感

隨著社會的發展，人們的生活條件越來越好，但學習上的他們缺少一種目標性，大有“你說我就做，你說我也不做”應付心理。要想培養學生的學習責任感，必須先端正其學習態度，明確自己的學習責任。因此，筆者根據學生的學習狀況，制定出相應的學習責任目標，如：課上專心聽講（傾聽、思考、討論、表達、評價、組織等能力的培養）；課后主動學習（課外閱讀的習慣、認真作業的習慣等）。讓學生的學習責任感具體指向為學生的行為，讓其知道自己應向哪個目標或方向去努力。然后以小組為單位，根據這些目標制成相應的表格，通過組長評價、自評、互評的方式，來促進這些目標任務的達成，從而增強其學習責任感。

二、激發學習動機，培養學習責任感

正確的學習動機是一種對自己、對父母、對老師、對祖國的責任感的體現。動機的層次越高，學習動力越強、越持久。

1.精心設計問題，培養學生的學習責任感。課前，教師應認真鉆研教材，一方面是為了了解教材的原生價值，即教材寫了什么，表達了什么情感；另一方面是為了解教材的教學價值，即教材內容應教給學生哪些知識，訓練學生哪些能力，滲透哪些情感、態度和價值觀等。這樣對教材進行有效的解讀，就能更好地確定學生學習的內容，設計好預案。從教材看，教師應在課文的重點難點處、“矛盾”處、空白處、情景再現處挖掘學習的內容，即設計有價值的問題，設計好預案，從而激發學生的學習興趣，進而提高他們的學習責任心。

2.運用課件，創設情境，培養學生的學習責任感。如，在執教《第一次抱母親》這篇課文時，課上筆者通過畫面的播放，讓學生練習描述“蕭蕭寒風中——狂風暴雨中——炎炎夏日里”里，母親是如何手里拉著“我”，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺的。這樣的設計吸引了學生的注意力，加深了學生對文本的理解，從而更好地體現母親對子女的愛，使作者對母親的情感油然而生。學生在不知不覺中就走進了文本，能專心地投入到學習中去。

在“‘我抱母親”的這一環節的學習中，筆者通過配樂朗讀，讓學生在音樂的渲染聲中，把自己對母親的感激，對母親的愛通過朗讀表現得淋漓盡致，此時應該沒有誰還會游離在課本外的。所以說，學生學習責任意識的培養，如能借助于課件的輔助，學生也會相對專心很多。

3.通過及時有效的評價，培養學生的學習責任感。教師評價學生的根本目的是促進學生主動參與學習活動，促進學生的發展。所以，教師在課堂上應做到這樣兩點：一是要對學生學習活動進行適當、及時的鼓勵性評價，為學生創造成功的機會，引導學生看到自己的成功之處。如，當學生回答正確或很精彩時，教師需毫不吝嗇地送上恰如其分的表揚，這既是對學生的肯定，又能激起學生對學習的興趣和自信。二是及時點撥引領。因為學生的回答有時比較零散，或是沒有一定的深度，這時就需要教師進行梳理，并通過評價進行反饋，幫助學生對所提問題有一個全面的深入的理解。

三、挖掘教材因素，培養學生的學習責任感

作為班主任，筆者非常重視語文課、品社課，用心滲透與課堂教學知識相關的人格教育，將空洞的教育變成具體形象的教育使學生潛移默化地長期受到教育的影響。如在語文課上，學生談對霍金的認識時，教師可讓其聯系學過的文本中的一些人物形象：海倫·凱勒對知識的渴求，哈爾威船長的忠于職守，霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格，魯濱遜學會生存、學會堅強的人生道理，錢學森、詹天佑的愛國精神，暢談自己的感悟中，接受精神的洗禮、心靈的滋養、靈性的啟迪，積淀并升華情感，進而形成有利于自身發展的價值觀和人生觀，激發其熱愛學習的熱情。

四、分層設計作業，培養學生的學習責任感

多元智力理論的核心在于認真地對待個別差異。發展性教育理論也認為：“差異是一種資源。”學生的差異性是客觀存在的，教師必須充分尊重這一資源，在設計作業時，需要把學生的這種差異作為一種資源來開發，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，設計層次性的作業，因材施教，為每一個學生創設練習、提高、發展的環境；為每一個學生提供思考、創造、展示的機會，使不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的體驗，進而培養學生的學習能力。

責任編輯 晴 天