小學作文教學的探討與實踐

傅秀麗

[摘 要]作文教學是小學語文教學的一個難點，教師需要找到作文教學的樂趣與方法，引導學生重視語言積累，大膽練習寫作，重視作文修改，勤寫周記，激發學生的寫作興趣，學生的寫作能力就可以得到較大的提高。

[關鍵詞]習作；語言；教學；修改

習作，顧名思義，是練習寫作。有一個過程，即由“習”到“作”的過程，“作”只是“習”的結果。“習”為“作”準備的過程尤顯重要，有了充分的“習”的準備，“作”才能精彩紛呈。

《語文課程標準》明確指出：學生“樂于表達”“易于動筆”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”，這就告訴教師把習作的主動權交給學生，讓學生成為習作的主體。首當其沖，勢必改變以往教學面窄、單一、低效、指導無側重等習作教學模式，教師先要找到教學習作的方法和樂趣，以切實提高學生“樂于表達”“易于動筆”的能力。

一、習作前的語言積累不容忽視

1.注重優美詞句的積累

每天第一節語文課課前三分鐘由一名學生展示自己摘抄的三組精彩詞句，帶領全班積累。一方面要教學生如何讀，讓學生能靈巧地運用選讀、速讀、精讀、批注、筆記等方法。比如針對學生閱讀課外書、閱讀網上信息，引導學生把書中的人物或情節概括地寫出來，對好詞佳句、優美段落或自己認為可當成座佑銘的句子，特別是古詩詞、名言警句、諺語格言之類的語言精華，要求學生及時摘抄反復記誦。另一方面，要求學生每人配備優美詞句的積累手冊，隨時發現隨時摘抄，還可定期組織學生進行讀書筆記的評比，增強學生背誦訓練的意識，加強背誦力度，豐富詞句的儲備，只有“厚積”才能“薄發”。

2.善于“修飾”內化為己出

結合閱讀教學課，教師適時指導學生巧妙地內化優美詞句的方法，如“模仿著寫”或更改其中的某個字或詞換成另一種語言環境或完全轉化為自己的語言，靈活地運用到相似的習作中去，提高學生觸類旁通地運用的能力。

如在教學第十冊《我的“長生果”》一文時，文中描寫十分精彩：“像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。”教學中教師可以啟發引導學生稍稍“修飾”這一優美段落后，可運用到寫人記事這一類的習作開頭。“像溪水流經山谷，像蝴蝶飛過花叢，像微風拂過柳梢，我每憶及童年時代，就禁不住滿心歡喜。在記憶的心扉中，童年生活恰似一幅五彩斑斕的畫頁，又似一曲無字的歌謠，更是一個夢幻的七彩世界，開心，純真，唯美。”學生自主“修飾”后篩選出優美語段投影展示并摘抄，這樣學生既掌握了“修飾”的方法，又從中體驗到了成功的快樂。

3.注重讀寫結合練表達

如果閱讀教學與習作互不聯系，習作課才討論怎樣作文，學生的習作能力是難以培養的。善于從優秀課例中挖掘教學資源，見縫插針地滲透寫作訓練。中高年級則可針對課例靈活拓展設計各種習作表達。如教學完第十一冊《少年閏土》一課人物外貌后，設計游戲：“猜猜我是誰？”學生用幾句話描寫班級某同學的外貌讓大家猜，能馬上準確猜出的，說明他善于抓住人物的特征寫形象、寫清楚；猜了半天猜不出的，請說出名字，全班幫忙修改，一齊努力寫好人物外貌。教學第十冊《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》創設場景：定格“木頭人”，引導學生觀察人物滑稽的動作與神態，嘗試用語言文字表達，全班交流修改并展示優秀片段。通過諸如此類對文本空白的想象填補達到訓練目的。

4.注重口頭表達的積累

朱光潛說：“語言的實質就是情感思想的實質，語言的形式也就是情感思想的形式。”口語交際課恰恰利用課堂創設情境訓練學生針對某話題進行語言表達。但事實是，教學中往往只注重精讀課文的教，指望學生從課文中多學些寫作的方法，而忽略了口語交際的說，學生常常是一籌莫展，不知從何下手，即使誘發學生開口交流了，學生的語言顯得干癟、空洞，甚至顯得可笑。遭遇種種尷尬，教師也束手無策，索性避開“雷池”，從此不敢問津。殊不知，口語交際就是創設一定的話題氛圍，啟發學生的思維，訓練學生的口語表達，甚至是交際過程中的聽與說、辯與駁的應變能力的激發與培養，且要求在較短時間里作出判斷并通過語言反饋的，長此教學，學生的口語能力提高了，轉換成書面語言也就是水到渠成的事。

二、習作訓練時要放開學生手腳

當學生開始習作時，教師立即拿出一篇精彩得無可挑剔的范文，利用投影，字體大大地擺在學生面前，讓學生“照葫蘆畫瓢”；或使習作結構更完整，提示學生如何開頭、如何設置懸念、如何收尾等，讓學生創造教師心中理想的作文，使學生處于被動學習的地位。因此學生寫出來的文章往往是缺乏真情實感，假話空話連篇，沒有具體內容，甚至“記流水賬”般干巴巴的。 有人云：小學生的習作姓“兒童”——用兒童的視角、兒童的心靈、兒童的語言，顧名思義即學習寫作。這話在理。正如葉圣陶先生指出的：“小學作文教授之目的在于令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修飾之工，謀篇之巧，實非必要之需。能之固佳，不能亦不為病。”這話告訴教師：教師要降低學生習作的門檻，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，減輕學生對習作的心理壓力。學生思想沒有負擔，思維才能真正放飛，語言才會充滿靈性，富有個性。

三、習作后重欣賞與修改

葉圣陶先生明確指出：“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該是屬于作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。”往常筆者在作文評改中，一味地捧起一撂習作本，埋頭苦干到三更半夜，真是“吃力不討好”，看，學生嘟起嘴不高興的樣兒一定是“深感委屈”吧。因為借教師的評價，無形中總是以成人的眼光挑剔孩子的學習成果，簡直是扼殺孩子的童真表達。要知道，孩子在習作表達時，是用心寫自己的所想所感，他也才只是個孩子呀！教師應寬容學生，呵護學生的稚嫩與可愛。

教師可以從最簡單的內容如關于字、詞、句和標點符號的尋找與糾錯開始。具體說，就是圈出錯別字、錯詞，畫出病句和錯誤的標點，并一一改正。修改完基礎的，再結合當次習作訓練提出的重點要求，認真讀，認真思考，判斷是否達到訓練目的。以教學第九冊《習作2二十年后回故鄉》為例，其訓練重點就是盡情發揮想象，家鄉發生哪些變化；試著運用課文中作者表達感情的方法。“想象”寫“變化”是突出內容，缺了習作就空了。

其次，教師引領學生現場修改。初次嘗試，為了節省時間，讓學生課后修改，課堂上反饋，學生拿到自己習作讀著讀著發生爭執，“我這個標點對的，她改錯了。”“我這個字明明寫對了，他為什么給打個紅叉叉？”此時，這些家伙簡直成“精”了，“雞毛蒜皮”也當仁不讓，秩序極不井然，教師儼然成為“和事佬”，忙得不可開交。教師可以用投影展示自己批改的范文，教給學生修改的符號和寫眉批、總評的方法。具體說，修改前教師帶領學生再次明晰本次習作的訓練重點，然后讓學生自改。自改時，按照這樣的順序進行：先修改字、詞、句和標點符號，再從段落、篇章的角度考慮修改。這樣，學生的綜合修改能力得到第一次鍛煉。

然后，同桌用紅筆互改，互改時目的一是尋找同伴習作中優秀的詞或精彩語段，并大膽推薦投影給全班同學學習，當然要講清“為什么說它是優秀的”“怎么精彩”，允許在改時寫旁批，為交流作準備；目的二是找出值得大家討論的有語病的句子，推薦給同伴嘗試修改，這可以是自己已經會改的，也可以是自己沒辦法改，需要他人幫助的。這樣給全班同學提供嘗試練習修改的機會。

這樣利用課堂時間既改又評，既自改又互評，且教師與學生雙向互動交流參與面廣，也節省了許多寫評價語的時間，又讓學生體驗到了成功與收獲。投影直觀明了，可以提高學生的修改能力和思辨能力。

四、勤寫周記助能力提升

每專題正常習作訓練外，教師要求學生寫一至兩篇周記。內容不限，可以是隨時引發的感想，哪怕是一瞬間，內容較短，或是對某件事的看法，或是讀課外書的體驗等皆可。

為了督促學生認真練筆，不流于形式，每周一檢查學生的周記，發現寫得好的，就把它當范文讀給全班同學聽，學習其中優秀用詞、句段等，并張貼在才藝展示園，便于學生課后翻閱學習。做到每周及時批改，及時更換，讓更多學生體驗習作的快樂與成功的喜悅。

為了鼓勵學生堅持寫，開設獎勵機制。只要被展示的習作一次記一顆星，集齊十顆星可換一顆“進步之星”，獎勵一本課外讀物，當集齊兩顆“進步之星”，可換成紫色的“成就之星”，獎勵一本課外書，還可以同校長一齊合影，這對學生來說很有誘惑力。

責任編輯 周正旺