用生活化教育促進初中物理有效教學

袁峰

生活與教育有著密切的關系，我們的教育教學離不開生活。初中物理新課程也提出了“從生活走向物理，從物理走向生活”的教育理念。一節初中物理課，一般分為課堂導入、新知教學、總結反饋、作業等環節。針對一節課的多個教學環節及其各種課型，教師可以運用相應的生活化教育理念進行物理教學，從而提高初中物理教學的有效性。

一、教學情境生活化，激發學生學習興趣

在物理教學中，為了實現生活化的指導思想，教師應引導學生在一定的生活情境中學習物理。比如，在新課導入時，教師可以利用生活的一些物理現象進行導入，以吸引學生的注意力，讓學生很快投入到學習中。與此同時，在物理教學中創設生活情境，能幫助學生理解教學內容，提升學生自主學習的能力。所以，教師應為學生積極創設恰當的生活情境，把抽象的物理知識化為具體、直觀的生活現象，以引起學生的思維與情感共鳴，幫助學生深刻地理解學習內容，從而激發學生的物理學習興趣，達到最佳的學習效果。

例如，在教學“蒸發”一課時，我聯系生活，創設問題情境：“夏天洗澡用冷水還是用熱水洗更涼快？”學生很快就會想到，熱水蒸發快，能從身體吸收熱，所以就會感覺更為涼快。這樣的生活問題讓課堂氣氛變得活躍起來，而且更有趣。又如，在學習“光現象”有關知識時，我利用多媒體給學生播放了月食現象，并給它起了一個有趣的名字——“天狗食月”，在影片中展示了整個月食的運動過程，讓學生很輕松地認識了月食的產生原理，知道了什么是月環食、什么是月全食等?？傊?，適當引入一些與教學內容有關的故事，把生活現象與知識聯系在一起，極大地滿足了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣。

二、教學方式多樣化，構建動態、互動的課堂

物理是一門很枯燥的學科，如果再用單一的教學方法進行教學就會讓學生更加覺得無趣。特別是初中生自我約束的能力較弱，如果教師還是采用“教師講，學生聽”的教學模式，勢必會使學生學習積極性不高，上課無精打采，學生的個性也得不到發展。所以，在物理教學中，教師應更新教育理念，采用多樣化的教學方式，踐行“做中學”的教育理念，讓學生貼近生活，積極動手操

做的功？

作為鞏固應用，可做試題2。試題2：有一半徑為R的圓形軌道，現用大小恒為F，方向始終與運動方向一致的力拉質量為m的小球，繞圓周運動一周，求拉力F所做的功。

用試題3來理解力F與位移L的同時性，即L必須是力F作用過程中物體的位移。

試題3：人用20N的水平恒力推著小車在粗糙的水平面上前進了5米，人放手后，小車又前進了2米才停下來，求小車在運動全過程中人對車所做的功。

用試題4來解決功是標量的問題。

試題4：在光滑水平面上，物體受兩個沿水平方向互相垂直、大小分別為3N和4N的恒力作用，從靜止開始運動10米，求每個力所做的功和合力所做的總功。

解：合力F合=32+42N=5N，合力方向即為位移方向，與3N的力夾角為53°，與4N的力夾角為37°。

所以W1=F1Lcosθ1=3×10×cos53°J=18J，

W2=F2Lcosθ2=4×10×cos37°J=32J，

W合=F合Lcosθ=5×10×cos0°J=50J=W1+W2≠W21+W22。

顯而易見，總功的計算是標量運算，不符合平行四邊形定則。

用試題5來理解正功和負功。

試題5：將質量為1kg的小球，以10m/s的速度豎直上拋，求上升過程、下落過程及全程重力所做的功。在計算的基礎上，再讓學生辨析“正功與負功方向相反”是否正確，題中正功和負功起什么作用，加深對“正功和負功僅表示做功的不同效果”的理解。

不管是素質教育還是應試教育，有考試就有應試，就會有試題，能解決問題就是有能力，用試題進行教學是提高能力的有效手段。

總之，通過以學生身邊的事例進行教學，以課本中的欄目為題開展討論，以試題的形式來講解概念，能極大地激發學生的學習興趣，加深學生對事物的認識，符合學生的認知規律，能夠克服學生“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現象，開闊學生的視野，增強學生學習的主動性和科學探索能力。

（責任編輯黃春香）作，這樣會使學生的學習更具有生活味，更有趣。教師還應運用更多的教學手段，引導學生主動思考、提出質疑，并積極解決問題，提高學生的探究能力。

例如，在學習“歐姆定律”時，我先給學生提出幾個問題，讓學生圍繞這幾個問題進行預習。對學生通過預習還沒有掌握的知識，要求他們在聽課時認真聽講。我在課堂上講解完相關知識后，讓學生根據下圖進行探究學習。先讓學生保持電阻R不變，通過調節滑動變阻器R′，觀察電流跟電壓的關系；然后保持電阻R兩端的電壓不變，通過調節滑片P，觀察電流和電阻的關系；最后將所得數據進行整理、分析。

為了加深學生的理解，在上述的動手操作之后，我讓學生進行分組討論，把自己的心得說出來，如果還有不懂的，學生可以在討論中加以理解。教師在學生的討論之后進行歸納總結。這樣，通過一節課的教師導入、學生探究實驗、小組合作討論等，使課堂教學方式更為靈活、豐富，學生在整個學習活動中成為學習的主體。這樣的課堂是動態的、互動的且充滿智慧的。

三、物理問題設置生活化，讓學生感悟現象的本質

初中物理新課程標準提出：“重視知識的實際應用，有助于加深學生對知識的理解，培養學生解決問題的能力，并使學生在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和自覺性?！边@說明了實際運用的重要性，那么，授新課、習題課或是復習課中，都要進行例題教學。但是傳統教材所呈現給學生的例題形式都很單一，很難讓學生保持學習的積極性。要改變這一現狀，就要在陶行知理論生活的思想指導下，多給學生提供一些生活化的題材作為例題，只有這樣，學生的興趣才能被激發與保持。endprint

在解決物理問題時，若學生能將物理知識靈活地運用于生活實際，那么學生必定會深刻地體會到物理學科的魅力，他們也會覺得物理非常有趣。將物理知識與生活實例結合起來解決問題，可使枯燥、單一的問題變得有趣且充滿生命力。來源于生活情境中的物理問題特別能吸引人，對學生具有很強的吸引力，那是因為學生感覺很有趣。所以教師要給學生提供這樣的生活情境，讓他們在這樣的情境中解決問題，使物理更具有實用性，為學生的知識鞏固提供條件，進而使學生學習物理的信心得到有效增強。

四、創設互動課堂，促進學生動手實踐

新課程標準要求學生在學習時要有一個親歷實踐的過程，這就要求教師與學生一起探究物理知識。課堂教學是雙邊的活動，所以為了達到課堂的互動，教師要注重與學生之間的交流，在交流中解決問題。比如，可以提出問題互動交流、共同設計學習方案等，這樣，課堂是學生的課堂，學生是課堂的主角，學生的學習積極性就會得到進一步的提高。

例如，在進行“電阻”的實驗操作時，筆者做了這樣的教學設計：

第一，課題導入。教師準備兩個生活中常見的物品。一個是電燈的亮度調節器，讓學生上臺親自調試電燈的亮度；另一個是收音機，教師通過收音機以一定的音量播放大家熟悉的歌曲，當旋轉音量調節器時，音量就會發生變化。通過亮度與音量大小的改變，讓學生意識到電流大小在旋轉開關時發生了變化。

第二，實驗設計。設計實驗的目的是讓學生弄清三個問題，第一個問題是利用干電池、2B鉛筆芯、小燈泡、燈絲、塑料板等設計一個實驗，而且要不斷嘗試，看看有哪些方法可以改變電路中的電流大??；第二個問題是在組成的串聯電路中改變接入電路中的電阻，以觀察影響其大小的因素；第三個問題是利用日光燈的燈絲讓學生進行分組實驗，研究電阻的大小與溫度有沒有必然的聯系。

第三，學生總結。通過以上實驗操作，讓學生討論后總結得出結論：電流的大小可以通過改變電路兩端的電壓或改變接入電路中導體的電阻來控制。另外，電阻的大小影響因素是多方面的，它與材料、長度、溫度等因素有密切的聯系。

總之，生活教育是陶行知先生的重要教育思想，物理新課程標準也對物理與生活做出了要求：中學物理教育要面向學生周圍的生活環境、生活經驗及未來生活的發展趨勢，實現書本知識與生活知識的融會貫通；讓學生深刻感悟所學知識的生活意義和價值，產生追求科學的內在動力；讓學生消除對科學的神秘感，增強對科學的親近感。

參考文獻

[1]陳慶朋.“從生活走向物理”的意義闡釋[J].教學與管理，2008（18）.

[2]馬彥芬.初中物理課堂教學生活化的研究[J].中國科教創新導刊，2011（24）.

[3]孫永軍.如何把握初中物理的入門教學[J].新課程（中學），2010（12）.

[4]夏振華.初中物理入門教學策略初探[J].中學物理，2009（16）.

[5]倪麗民.初中物理起始階段的教學構想與實踐[J].新課程研究（基礎教育），2009（12）.

（責任編輯黃春香）endprint

在解決物理問題時，若學生能將物理知識靈活地運用于生活實際，那么學生必定會深刻地體會到物理學科的魅力，他們也會覺得物理非常有趣。將物理知識與生活實例結合起來解決問題，可使枯燥、單一的問題變得有趣且充滿生命力。來源于生活情境中的物理問題特別能吸引人，對學生具有很強的吸引力，那是因為學生感覺很有趣。所以教師要給學生提供這樣的生活情境，讓他們在這樣的情境中解決問題，使物理更具有實用性，為學生的知識鞏固提供條件，進而使學生學習物理的信心得到有效增強。

四、創設互動課堂，促進學生動手實踐

新課程標準要求學生在學習時要有一個親歷實踐的過程，這就要求教師與學生一起探究物理知識。課堂教學是雙邊的活動，所以為了達到課堂的互動，教師要注重與學生之間的交流，在交流中解決問題。比如，可以提出問題互動交流、共同設計學習方案等，這樣，課堂是學生的課堂，學生是課堂的主角，學生的學習積極性就會得到進一步的提高。

例如，在進行“電阻”的實驗操作時，筆者做了這樣的教學設計：

第一，課題導入。教師準備兩個生活中常見的物品。一個是電燈的亮度調節器，讓學生上臺親自調試電燈的亮度；另一個是收音機，教師通過收音機以一定的音量播放大家熟悉的歌曲，當旋轉音量調節器時，音量就會發生變化。通過亮度與音量大小的改變，讓學生意識到電流大小在旋轉開關時發生了變化。

第二，實驗設計。設計實驗的目的是讓學生弄清三個問題，第一個問題是利用干電池、2B鉛筆芯、小燈泡、燈絲、塑料板等設計一個實驗，而且要不斷嘗試，看看有哪些方法可以改變電路中的電流大??；第二個問題是在組成的串聯電路中改變接入電路中的電阻，以觀察影響其大小的因素；第三個問題是利用日光燈的燈絲讓學生進行分組實驗，研究電阻的大小與溫度有沒有必然的聯系。

第三，學生總結。通過以上實驗操作，讓學生討論后總結得出結論：電流的大小可以通過改變電路兩端的電壓或改變接入電路中導體的電阻來控制。另外，電阻的大小影響因素是多方面的，它與材料、長度、溫度等因素有密切的聯系。

總之，生活教育是陶行知先生的重要教育思想，物理新課程標準也對物理與生活做出了要求：中學物理教育要面向學生周圍的生活環境、生活經驗及未來生活的發展趨勢，實現書本知識與生活知識的融會貫通；讓學生深刻感悟所學知識的生活意義和價值，產生追求科學的內在動力；讓學生消除對科學的神秘感，增強對科學的親近感。

參考文獻

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[2]馬彥芬.初中物理課堂教學生活化的研究[J].中國科教創新導刊，2011（24）.

[3]孫永軍.如何把握初中物理的入門教學[J].新課程（中學），2010（12）.

[4]夏振華.初中物理入門教學策略初探[J].中學物理，2009（16）.

[5]倪麗民.初中物理起始階段的教學構想與實踐[J].新課程研究（基礎教育），2009（12）.

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在解決物理問題時，若學生能將物理知識靈活地運用于生活實際，那么學生必定會深刻地體會到物理學科的魅力，他們也會覺得物理非常有趣。將物理知識與生活實例結合起來解決問題，可使枯燥、單一的問題變得有趣且充滿生命力。來源于生活情境中的物理問題特別能吸引人，對學生具有很強的吸引力，那是因為學生感覺很有趣。所以教師要給學生提供這樣的生活情境，讓他們在這樣的情境中解決問題，使物理更具有實用性，為學生的知識鞏固提供條件，進而使學生學習物理的信心得到有效增強。

四、創設互動課堂，促進學生動手實踐

新課程標準要求學生在學習時要有一個親歷實踐的過程，這就要求教師與學生一起探究物理知識。課堂教學是雙邊的活動，所以為了達到課堂的互動，教師要注重與學生之間的交流，在交流中解決問題。比如，可以提出問題互動交流、共同設計學習方案等，這樣，課堂是學生的課堂，學生是課堂的主角，學生的學習積極性就會得到進一步的提高。

例如，在進行“電阻”的實驗操作時，筆者做了這樣的教學設計：

第一，課題導入。教師準備兩個生活中常見的物品。一個是電燈的亮度調節器，讓學生上臺親自調試電燈的亮度；另一個是收音機，教師通過收音機以一定的音量播放大家熟悉的歌曲，當旋轉音量調節器時，音量就會發生變化。通過亮度與音量大小的改變，讓學生意識到電流大小在旋轉開關時發生了變化。

第二，實驗設計。設計實驗的目的是讓學生弄清三個問題，第一個問題是利用干電池、2B鉛筆芯、小燈泡、燈絲、塑料板等設計一個實驗，而且要不斷嘗試，看看有哪些方法可以改變電路中的電流大??；第二個問題是在組成的串聯電路中改變接入電路中的電阻，以觀察影響其大小的因素；第三個問題是利用日光燈的燈絲讓學生進行分組實驗，研究電阻的大小與溫度有沒有必然的聯系。

第三，學生總結。通過以上實驗操作，讓學生討論后總結得出結論：電流的大小可以通過改變電路兩端的電壓或改變接入電路中導體的電阻來控制。另外，電阻的大小影響因素是多方面的，它與材料、長度、溫度等因素有密切的聯系。

總之，生活教育是陶行知先生的重要教育思想，物理新課程標準也對物理與生活做出了要求：中學物理教育要面向學生周圍的生活環境、生活經驗及未來生活的發展趨勢，實現書本知識與生活知識的融會貫通；讓學生深刻感悟所學知識的生活意義和價值，產生追求科學的內在動力；讓學生消除對科學的神秘感，增強對科學的親近感。

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[5]倪麗民.初中物理起始階段的教學構想與實踐[J].新課程研究（基礎教育），2009（12）.

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